姜苏俊

　　通化师范学院海龙分校

　　高中数学较初中数学而言，更严谨、抽象，逻辑性更强，与实际生活联系更加紧密，由简单化向复杂化全面迈进。正因数学知识的抽象性更强，如果教师在教学时，没有及时更换教学思维和教学方法，还是一味灌输，很容易让部分学生失去高中数学学习的兴趣和信心。基于此，笔者就高中数学教学中存在的问题及构建高效数学教学模式的具体操作，作简要分析和介绍。

一、高中数学教学存在的现实问题

1.教学模式相对单一。

在高中数学的实际教学中，经笔者观察和调查，教学方式较为单一是普遍存在的现象，不少教师依旧秉承多讲多练、大量“刷题”的方式，一味地灌输数学知识，认为这样做不仅不耽误时间，还可以快速提高学生的数学成绩，或许这样的做法短期内是有效的。但事实上，这样的做法也会导致学生缺乏思维的开阔和锻炼，长此以往，降低了学生思考能力的培养，使学生对高中数学产生抵触心理，对高中生综合素质的提高也会形成消极影响。

2.课程设置不够科学。

客观来讲，高中数学的难度系数是很高的，特别是从初中到高中的过渡阶段，对学生而言，确实很难。在认识到这个前提的基础上，再看现行的高中数学教学，几乎没有过渡、普查和适应，几乎都是忙不迭地“一刀切”一个标准推进教学，这样就会使基础相对差一些、思维转换的慢一些的学生，从一开始就掉入了数学的“汪洋大海”，无法脱身。所以在开展高中数学教学的过程中，数学教师要注重适当合理设置课程，帮助学生提升学好数学的信心，克服数学的恐惧心理，提高学生的自主学习能力。

二、高中数学教学高效的模式初探

在充分认识现行数学教学存在问题的基础上，由此为切入口，笔者多方求教，结合自身的教学特点，从教学的过程入手，着力构架起三大提高高中数学教学效果模式，具体如下：

1.科学提问，启发思维。

“不愤不启，不悱不发”。提问是数学教学最常规使用到的教学手段之一。合理设置问题，面向不同学生，有区分度地开展提问，启发学生思维，这是促进高中数学教学高效的有效手段。教师要加强对启发性问题的研究和设置，发挥提问在数学教学中的优势，通过提问，点燃学生的思维火花，潜移默化中增强学生的探究力和思考力，从而使得学习氛围良好，学生能够得到自主学习的锻炼，从而提高自身的数学能力。

　　在具体教学中，对学生进行提问时，要做好以下几点：

　　（1）要掌握好提问的相关技巧。把握好提问的时间节点，正确在最合理的时间提出最具有启发性和点拨性的问题，确保将所有学生的注意力全部“抓住”，促进其主动参与数学课堂教学，更好地消除疑惑、更好地掌握新的数学知识。[1]

　　（2）要控制好问题的难易度，有所区分。高中数学教师要控制好提问的难易度，确保学生“够得着、吃得饱”，真正促进高效教学，注重启发性问题的设置，让数学课堂提问更有价值和意义。

　　（3）要让提问促进学生数学学习的积极性。高中数学课程中，许多知识点都是比较抽象的，学生对数学会有畏难和厌倦情绪。这就需要教师设置较有启发性的问题，给学生一些“甜头”，让学生有成就感，促使其树立起学好数学的信心和兴趣，提高学生的主观能动性。

2.多元教学，提质增效。

（1）将生活化元素有机融入课堂教学。为切实提高高中数学课堂教学的效果，教师有必要创设多元化的教学氛围，紧紧抓住学生的注意力。在具体的教学过程中，笔者尝试将生活中的常见物品或现象与数学教学内容产生有机联系，让学生充满亲切感，充满探究数学知识的欲望。例如，在教学抛物线相关知识的时候，笔者就把生活中常见的隧道、桥梁等模型代入教学过程中，鼓励学生大胆运用所学的课堂有关知识，研究探讨这类的抛物线问题，学生兴趣较高，取得较好效果。

　　（2）将多媒体技术有效融入课堂教学。多媒体技术可以也应该更好地实现高中数学课堂教学的多元化，促进教学提质增效。多媒体技术和软件有动态、直观的特点，例如教学双曲线、抛物线、圆等一系列问题的时候，我们就可以运用对媒体将这些曲线的动态图给学生播放，让学生在动图的帮助下，更好打开思维，更好、更快速地掌握曲线有关知识。

3.强化反思，自我完善。

“学而不思则罔，思而不学则殆”。高中数学的学习，强化学生的自我反思能力，也是很重要的内容。

　　（1）教师要为学生创设反思的情境。通过有效创设情境，促进学生反思，强化对数学知识的理解，最终促进学生数学思维的有效拓展。[2]

　　（2）注重互动提升反思。通过分组学习、合作学习等有效方式，拓展学生思维，促进学生对自身存在的问题进行反思，改正自身的思路。

　　（3）通过反思改变或培养学生的数学学习方法，从而使学生能够快速解决数学问题。

　　高中数学虽难，但也有章可循。作为高中数学教师，有责任和义务，刻苦钻研数学教学规律，灵活运用教学方法，更好促进学生综合素质的提高，为学生的后续学习和终身发展奠定基础。