何吉霞

　　贵州省遵义仁怀市第五中学

　　情境教学简单来说就是教师在教学过程中，根据教学内容创设出生动形象的教学情境，使学生在情境中更加愿意进行学习与思考，能够使学生对知识的理解与运用更加深入与准确。对此，在进行高中化学教学时，教师就要能够结合学生的学习水平与实际情况来创设出有效的教学情境，不断激发学生学习的积极性，激活其探究的欲望，从而不仅能够构建出更加高效的化学教学课堂，也能真正实现学生学习能力的不断提升。

一、利用问题情境，激活学生思维

在高中化学学习中，若学生呈现出的是被动接受知识的状态，不仅会导致课堂教学效率的降低，也不利于学生对所学知识进行有效掌握。且高中化学的知识点繁多且分散，有些知识点极为枯燥、抽象，容易让学生对化学学习失去兴趣。[1]对此，教师就要能够改变传统的教学模式，积极创设问题情境，利用探究性问题来激活学生的思维，从而有助于化学教学课堂更加有效地开展。

　　例如，在对“物质的分类”这一课进行教学时，教师便可以创设问题情境，在上课时，可以提问学生：“大家在初中阶段都学习过四种基本的化学反应类型，那么大家知道它们是如何进行分类的吗？这四种基本化学反应类型概括了所有化学反应吗？你能否举例进行说明？”这样的问题情境，与学生已有的认知产生了冲突，学生就会进行思考：“初中阶段所学习的化学反应基本类型存在不足吗？”由此就能够提高学生学习的欲望，也能够激活学生的思维。在课堂教学的过程中，在学生了解了物质的性质与组成后，教师便可以再进行提问：“我们可以如何对化学物质进行分类？不同类型的物质具有哪些化学性质？你所采用的是哪种分类方法呢？”这样的问题情境，能够使学习内容更加具有深度与层次性，与学习的重难点有着紧密联系，有利于学生在思考的过程中实现思维的活跃，从而不仅能够激发学生探究知识的欲望，也能够实现学生思维能力的培养。

二、利用生活情境，提高教学效率

高中化学与实际生活有着密切的联系。因此，在进行高中化学课堂教学时，教师就要能够要基于学生熟悉的生活环境来创设出生活情境，并将化学知识与实际生活进行结合，能够让学生在较为熟悉的环境中更加积极地对知识进行运用，不仅有助于提高学生对于化学学习的兴趣，还能够使课堂教学有着更高的效率。[2]

　　例如，在对“碳酸钠”这种物质进行讲解时，教师就可以创设出生活情境，为学生介绍著名的侯氏制碱法是由世界闻名的侯德榜先生所发明的。侯氏制碱法所制得的碱，不仅运用于工业中，在常用的洗衣粉中也会有一定量的碱原料。当讲到“硫酸镁”这一化学物质时，教师可以将其联系到实际生活中“氯化钡”中毒的例子，并告诉学生：在实际生活中，如果有人不小心服用了氯化钡，可以通过吞服大量的鸡蛋清来解毒，但是必须额外服用一些解毒剂，这种解毒剂便是硫酸镁。此外，在对“硫酸钡”这一物质进行讲解时，教师可以告诉学生：医院放射科在检查病人的胃、食道等部位疾病时，会采用“钡餐”造影法，其所涉及到的物质便是硫酸钡。如此一来，在教学课堂中创设出生活情境，将化学知识与实际生活进行结合，能够让学生认识到化学与实际生活的密切联系，使学生的学习积极性得到有效提高，也能够提升学生化学知识的应用能力。

三、利用实验情境，提升学习兴趣

在化学中，大多理论是依据实验而得来，可以说实验是化学的基础。因此在高中化学课堂教学中，教师可以创设出实验情境，将知识与实验进行结合，不仅能够提高学生对于化学学习的兴趣，也能让学生通过实验更加有效地掌握化学知识。

　　例如，在对“过氧化钠的性质”这一课进行教学时，教师便可以创设出实验情境。首先，教师要能够先提高学生的欲望：“大家都知道水能够灭火，但今天的实验能够让大家看到用水来点火的场景，大家相信这一实验能够完成吗？”问题提出后，学生都会十分震惊，其探究欲望也会被激发。随后，教师便可以开始实验，将水滴在包有过氧化钠的脱脂棉上，脱脂棉立刻燃烧了起来。在看到实验现象后，学生都会产生疑惑，其就会十分想要知道其中的原理。基于此，教师就可以开展相关知识的教学，学生能够认真地进行听讲，从而能够对相关知识进行掌握。可见，有效创设实验情境来开展化学教学，能够激发学生对于探究化学的兴趣，也能够有效推动课堂教学的进行。

　　想要使高中化学课堂教学有更高的效率，教师就要能够改变传统的教学模式，创设出有效的教学情境，不断提高学生化学学习的兴趣，也使得学生的思维能够得到激活，愿意积极主动地进行化学学习、掌握化学知识，从而不仅实现了高中化学课堂教学有效性的提升，也能够达到提高学生化学学习能力的目的。