小学数学教学中学生解决问题能力的培养策略_散文百家_杂文_网络文摘

董科

　　邯郸冀南新区高臾镇高臾小学

　　素质教育盛行的当下，学生有多方面的能力发展需求，解决问题能力就是学生所应具备的发展需求之一。小学数学教师在进行教育时，有必要多多关注当下学生的特点，多多了解数学教育内容，在此基础上，设计并实施针对化的教学策略，以此培养学生的解决问题能力。

一、创设良好教学情景，激发学生的学习兴趣

对学生来说，融入到良好的情景中，能够在一定程度上激发他们的学习兴趣，而兴趣的指引往往会激发他们主动思考的意识，使得他们乐意进行积极思考，以此助力他们思维的发展，为他们解决问题能力的提升奠定良好的基础。因此，小学数学教师在进行知识的教育时，有必要重视良好的教学情景的创设。

　　如，在讲授“位置”这部分的知识时，笔者便会创设出比较生动的教学情景。笔者会借助信息技术向学生展示一张电影票，并会借助信息技术向学生展示有关电影院的VR图，使得学生能够依据电影票，在电影院的VR图中找寻到相对应的位置。这样，学生便会在信息技术所展现的资源的影响下，将自己不知不觉中融入到具体性的情境中，使得自身进行积极地思考，让自身以比较主动性的姿态进行研究。在学生探究完毕后，笔者还会让学生展现出他们的研究结果。毕竟学生对相关的知识不是特别的了解，因此一部分学生找寻到的位置是错误的。为此，笔者便会带领学生学习本节知识，让学生明晰用数对进行相对应的位置确定的方法。学生则能够在笔者的指引下，以比较积极且主动性的姿态进行知识的学习，从而在不知不觉中，掌握了知识，取得了良好的知识学习效果。

二、突出学生的主体地位，组织学生主动探究

学生是数学学习活动的主人，教师在教学中突出学生的学习主体，为学生提供充足的学习时间和机会，但也要引导学生发挥自己的主体性，引导学生采取大胆的猜测和推测的方法来探究问题，并尝试着从不同角度、不同方面思考问题。引导学生主动探究，应该采取灵活的策略，在学生得出提出问题时，教师可引导学生采取自己喜欢的方式进行问题的解决，或让学生自主选择问题的解决方式是由个人解决还是小组合作解决，促进学生掌握多角度思考问题的具体方法，增强学生自主选择和自主决定的意识。

　　例如，在学习组合图形的面积时，教师为学生出示不规则的图形，但并不告知学生可能的解决方法，而是让学生在课上说出自己的想法。有些学生在课前做了大量的预习工作，能够尝试着说出不同的解法，而其他学生也会在同学的带动下积极开动脑筋，说出自己的想法。小学阶段学生的想法天马行空，而组合图形面积的计算就需要学生的脑洞。思考、假设并验证最终的结果，在这一过程中首先就是学生敢于想象，并具备足够的创造能力，只要学生能够自圆其说，且找到正确的计算方式，教师都要给予学生足够的肯定。而后，针对班上学生较为复杂的计算方式，引导学生进行适当的简化，并使得学生认识到面积的计算过程越精简，越容易获得最终正确的结果。

三、进行多角度思考的思维引导

小学数学在教学内容方面，基本都是基础数学知识，如数、四则运算、图形、比例、简单方程等相关内容。在知识讲解的部分相对简单易懂，但当前教材及部分教辅中对于方程及规律是如何通过对实际现象进行归纳总结得出的部分方式方法单一，部分教师在授课过程中也并未对相关内容进行充分的思考与准备，上课时教师的思维方式单一，也影响了学生在面对新问题、新内容时的思维逻辑。因此教师在授课时要进行充分的准备，对于课本中知识多样化的计算及推导方式提前熟悉与了解。同时，在授课过程中学生提出新的解题思路与方法时要及时给与激励及正向引导，如此才能帮助学生养成对待问题多角度思考的意识与能力，帮助问题的解决。

四、与实践活动相结合，促使学生从实践中解决问题

对于任何学科而言，学以致用都是最佳的学习方法。为此，在小学数学教学中，教师也要注意这一教育理念的应用，在为学生讲解一定的数学知识后，要引导学生参与到数学实践中，并鼓励学生在这一过程中应用刚才所学习的知识。只要这样才能加深学生对于数学知识的印象，才能改善其解决问题的能力，真正实现理论与实际的结合，进一步拓展学生数学思维。

　　比如，在学习平均数问题时，如果只是给出数字，学生可以不太感兴趣。对此，数学教师可以给出这样的问题，即有5个同学参与了制风车的手工活动，到活动结束的时候，总共有20个做好的风车，问平均每人完成了几个。依据该问题，学生结合自己的实践经历，可以自己列式计算，同时体会到这就是数学问题。同样，教师还可以给出另一个问题，即爸爸给我买了3辆汽车玩具，总共花了12元钱，问每辆汽车价格是多少。学生依据题目，可以列式计算，也会知晓上述问题就是数学问题。借助这样的训练，学生将学到的知识应用到问题解决中，更深入的了解了数学知识。