高中英语语法教学研究_散文百家_杂文_网络文摘

项燕

　　安徽省合肥市肥东第一中学

　　在当前的互联网时代和全球化背景下，英语水平在一定程度上影响人们拓展学习渠道和国际化视野。语法是英语的“骨骼”，我国高中英语教学以应试为导向，学生的英语水平仍然是以考试成绩的高低来进行评价的。[1]在高中英语语法“教与学”中，存在死记硬背、僵化套用等现象。思索对高中英语语法教学的变革，既是新课改的内在要求，也是时代发展的必然趋势。

一、高中英语语法教学的重要意义

1.对学生英语学习的意义。

英语是我国基础教育的“三大门”主课之一，是决定高考成败的关键。学生的英语成绩直接受到其所掌握语法知识的制约。就高中英语阅读理解而言，其分值的占比大，而很多学生在考试中阅读部分失分严重，却找不到真实原因。阅读理解是对学生的全面考察，词汇积累和掌握的语法知识是基本保证，特别是学生在面对生词量众多的文章时，能够应用语法对长句型进行有效分析，才能提高阅读理解力。学生在日常听、说英语时，“口语化”现象严重，省略句子中的一些语法点，虽不影响正常交流，但会导致在写英语作文中“词不达意”。因此，在高考依然是选才标准和重要方式的当前，学生准确学习语法知识点具有现实意义。

2.对英语教师教学的重要意义。

新课标对高中英语语法教学的要求是“从用的角度出发，重在增强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范围内，而必须与逻辑思维、语言意识、篇章语境、题材体裁、词汇用法和文化联系起来”。[2]作为一名英语老师，教好语法是非常重要的职责所在。在高中阶段英语教师要在“实用主义”引领下，帮助学生学好语法和用好语法。英语教师要潜移默化地引导学生构建完整的英语语法体系，帮助学生真正理解和掌握英语语言规律，形成规范化的英语思维。这样能让学生达到“融会贯通”的高效学习，也能够为教师减轻一定的课堂教学负担。

3.对社会发展的重要意义。

在全球化背景下，人类命运共同体的构建离不开广泛深入的交流合作，而英语成为当前使用最广泛的语言。随着我国互联网的发展成熟，英语成为网络学习的工具或渠道，看懂英文网页是知识人群要掌握的必备技能。高中英语教学是对学生英语语言能力系统培养的关键阶段，一方面是检验学生在基础教育阶段的英语学习成果，另一方面是链接大学英语及社会发展阶段。因此，学生在高中阶段能够熟练掌握大部分语法知识，是未来“学精”、“学通”英语的基本，这对个人的发展以及社会的发展都具有一定的促进意义。

二、高中英语语法教学的现状

1.教师语法教学模式过于“僵化”。

在当前英语语法教学中，教师片面注重语法规则的讲解，授课思维模式比较固定化，缺乏趣味性与灵活性。教师在讲解中罗列的知识点繁杂，会给学生造成学习压力，学生难以及时有效巩固大量的语法知识。甚至有些老师自身的语法系统性不强，讲课时从自己主观意识出发，通过教授和板书来传授知识，并判断哪些是学生会的，哪些是学生不会的，哪些是重点，哪些是难点。例如：教师认为break out很重要，要反复讲解，可是有的学生已经掌握了此短语的用法及搭配。高中英语教师应该在包括语法教学在内的“英语课程实施过程中以‘立德树人’根本任务为统领，以发展学生核心素养为核心，树立正确的教育观、教学观、学生观和成财管，确实落地素质教育。”[3]只有教师的教育观念发生转变，更新教学模式和手段，才会为英语语法教学的本质提升起到促进作用。

2.学生学习英语语法的效果差。

英语语法体系的逻辑性强，对学生英语学习的推理能力和理解能力要求较高，有些学生忽视语法学习的这一特征。对于语言感较差的学生而言，学习英语既困难由枯燥，甚至对英语有潜在的抵触情绪。由于受汉语思维方式的制约，学生很难养成英语思维方式，学生在面对大量单词和复杂语法规则时，容易产生极度疲惫感，往往会忽略了学习语法的本质。另外，学生接受“满堂灌”教学，习惯于传统的被动式教育，学习兴趣不强，自我学习意识薄弱，致使学习效果偏差。

3.新课程理念导向和日常教学矛盾。

新课程英语教学改革突出对综合语言运用能力的培养，倡导英语语言学习要注重实用型和交际性。这种理念在落地过程中，与传统的教学理念、学习理念以及英语课程教学评价产生了冲突，如在优质课评选等活动中，高中英语教师对显性的语法教学往往心照不宣地采取回避策略，在日常教学中仍沿袭传统教学方法。由此可见，国家虽然提倡教学的新方式与新策略，但是新课程理念导向和根深蒂固的传统教学理念之间的矛盾尚未得到真正解决，而是在“怀柔”策略中被掩盖。

三、高中英语语法教学方案优化建议

1.改进教学模式，采用异步教学模式。

异步教学法是在我国部分教育领域应用的先进教学方法，其更尊重学生的学习主体性和差异性。教师自身要明确“教学”的本身规律，学生是学习的主体，教师必须调动学生学习的积极性和主动性。通过建立适用于全体学生分步教学模式，让每个学生都能做到有效学习。教师在仿真教学环境创设中增加交流的语境，让学生对语法知识点记忆深刻、不易遗忘，并能活学活用，培养学生的语言表达能力和交际能力，增强学生自主学习的信心和兴趣。[4]英语语法教学要体现“因材施教”原则，尊重学生的个体差异以及各班集体的群体差异。教师在教学的过程中要尽可能考虑到各类学生的综合因素，推陈出新把英语语法学习放入优良的语言情景和语境里，强调语言的实操特性。教师也要积极创建网络交流平台，形成课下动态化、互动性的英语学习指导创新模式。

2.优化教学方法，应用知识树教学法。

构建知识树是学习知识、归纳总结必不可少的环节。它有利于英语教师深入研究英语语法的“关系网”，在对知识的梳理与归纳过程中，有效绘制通俗易懂的“单元知识树”、“章节知识树”，挖掘教材深层次的内涵，明确教育目标。当逻辑性强的知识图表呈现在学生面前时，学习英语的任务、问题和重点内容等信息一目了然。学生可根据语法知识树的“关系网”，更好地把握学科、单元、课程目标和知识目标，对应不足之处自觉加以补充。

3.调动学生自学，引导自我学习评价。

“题海战术”是一种有效的练习方法，但也有一定的弊端，学生在做题目上耗费很多时间和精力，普通题库里的题目大多会变换人称、数、时态等知识点训练，有些学生反复做题却没掌握语法规律，应对复杂问题的能力也难以提高。这就要求教师在课堂教学中通过分解典型的例题，教会学生平时用心学习、总结英语语法综合应用的特点和精髓，以不变应万变去解题。新课标倡导以趣味性、实践性和互动性的课堂活动为原则，培养学生正确运用语言能力，要求教师教好语法知识，帮助学生掌握英语技能。为此，教师可以适当向学生讲一些的语法文化知识，引导学生课余时间多阅读英文文章，对自学效果进行评价分析与自我总结。