何 苗

　　湖北三峡职业技术学院

　　CBI教学模式以“教学内容”为基础，将需要技能和学科内容紧密结合起来，而高职商务英语专业以培养具有商务英语专业知识的人才为目标。商务英语具有复合型和跨学科型的特点。所以在高职院校商务英语专业实施内容依托教学，并希望找到商务专业知识与语言知识与技能学习之间的契合点，将CBI教学模式应用于商务英语教学课堂中，有利于培养复合型商务英语专业人才。

一、CBI教学理念概述

CBI教学理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班。CBI教学理念在于将英语教学基于某种主题教学或学科教学来进行，以认知学理论和语言学理论为基础，将学术内容或主体内容和语言教学活动融合在一起的第二语言教学模式。CBI教学模式改变了传统语言教学课堂中将学科内容的学习与语言技能培养割裂开来的做法。CBI教学理念提倡把语言作为学习内容的媒介，把学科内容作为学习语言的源泉，使的学习者在掌握学科内容的基础上也能获得语言能力。

　　随着全球经济的飞速发展，各国之间的经贸活动也不断增加，商务英语的学习和应用越来越广泛。英语已经逐渐成为人们认识和交际的工具。商务英语主要包括三个方面的内容:专业知识、语言知识、沟通技能。在此基础之上，许多教育学家认为商务英语应该属于跨越科的应用语言学领域，商务英语以培养商务英语专业人才为主要目标。

二、CBI教学理念在高职商务英语教学中运用的可行性

目前，我国高职商务英语专业的学生普遍存在英语知识和商务专业知识缺乏的问题，因此高职院校商务英语教学只能是“复合型”的，商务英语教学必须同时兼顾“商务专业知识”和“英语知识”。如果采用CBI教学模式，就能把知识内容和语言语法紧密结合起来，使得商务英语教学变得既有形式又有内容，还可以兼顾商务英语人才培养的两种需求，满足社会发展的需要。把CBI教学模式应用于高职商务英语教学，具体有以下几方面可行性:

1. CBI教学模式的承载体——高职学生。

高职院校的学生都是成年人，他们拥有自己的判断力和主动学习的能力，深刻认识到自身发展的目标必须符合我国社会发展的需求。因此高职学生的学习动机不单单来自于老师的要求与灌输，还有自己对于某种特定知识的需求。所以高职院校的商务英语教学课程设置必须符合社会发展的要求和学生学习的实际情况，商务英语授课的内容应该具有实践意义。因此高职院校商务英语课程学习不仅要满足学生未来职业发展的需要、个人兴趣，使得高职学生主动的去学习知识，激发学生学习的兴趣，达到教学授课的最初目的。商务英语兼顾英语语言知识和商务英语知识，高职学生作为CBI教学模式的承载体，是实施CBI教学模式的理想体系之一，商务英语专业的学生可以通过CBI教学模式实现理想的教学效果。

2.高职商务英语的教学导向。

要想培养出高技能的商务英语人才，首先将高职商务英语专业定位为培养英语＋商务的复合型人才，商务英语的主要功能是为交易双方提供语言服务，帮助双方的决策者进行有效沟通。高职商务英语应该以培养在商务环境下熟练掌握英语语言知识与语言技能的人才为主。也就是说高职院校商务英语不仅要培养学生的英语知识和商务知识，更重要的是培养学生商务环境下熟练运用英语知识和英语技能的方法。CBI教学理念就是将英语语言知识和商务专业知识结合起来的设计方法，充分体现了英语作为语言工具的目的性。

3.商务英语教学环境和师资培养。

要将CBI教学模式引入我国高职院校商务英语教学中，利用多媒体教学设备，构建能提高学生英语语言能力和自主学习能力的新型教学模式。CBI教学模式主要依托学生的网络技术自主学习，为学生提供完整的英语语言输入与输出的课堂教学环境，为高职学生英语语言输入与输出提供了理想的教学平台。随着多媒体教学设备在高职院校中的普及，为CBI教学模式提供了教学环境的支持。商务英语教师是CBI教学模式的执行者，高职院校应该大力构建一支专业化的师资队伍，引进“双师型”教师、在社会上聘请商务英语的专业人士来从事教学活动。由此可见，一支专业化师资队伍为CBI教学模式在高职院校商务英语教学中的成功应用提供了可能性。

　　目前高职院校商务英语教学已经具备CBI教学模式实施的基本条件，各高职院校应该抓住机会将CBI教学模式应用到商务英语的教学中去。

三、实施CBI教学模式高职商务英语教学的有效策略

1.依托CBI教学模式指导商务英语“以学生为中心”的教学理念。

CBI教学理念主张以学生为整个教学活动的中心，在教师的引导下，帮助学生开拓自己的思维，培养学生自主学习和独立思考的能力。在高职商务英语的教学过程中，依托CBI教学模式，商务英语教师可以构建商务活动中的某个真实的场景，让学生运用英语语言技能和商务专业知识来完成学习任务，这样学生既能掌握商务英语的理论性知识，还能有真切的商务活动体验，从而真正落实“以学生为中心”的教学理念和满足商务英语专业教学人才培养的目标。

2.商务英语教师应该提供丰富的资料，努力实现商务英语的“内容教学”。

商务英语与普通英语有明显的区别，商务英语有明显的专业语域特点，CBI教学模式主张语言教学的多重目的性。因此。在高职院校商务英语的实际教学中，商务英语教师应该根据专业课程的教学目的和高职院校学生实际学习情况科学合理的设定教学内容与英语语言技能的比例。商务英语专业教师在进行教学设计的时候，应该准备丰富的、能够激发学生学习兴趣的、真正适用于各种商务场合的语言材料。比如在商务英语课堂中选择商务谈判中的具体实例来进行讲解，让学生能够轻松接受。CBI教学模式为商务英语的学习提供了一个实际的英语语言应用环境，有利于高职学生更好的掌握英语语言技能和商务专业知识。与此同时CBI教学模式对商务英语专业教师教学资料的选择提出了更高的要求。因此，商务英语专业教师在上课前尽可能选择多种多样的与具体学习时间相结合的语言学习的材料，有利于提高高职院校学生的学习效果，培养出更多专业的商务英语专业人才。

3.优化高职院校师资结构，建设复合型师资队伍。

一个合格的CBI教师应该同时兼备英语语言知识和商务专业知识两项专长。作为一名商务英语专业教师，不仅要精通英语语言知识，还要熟练掌握金融学、国际贸易、经济学等专业理论知识以及使商务英语专业内容为高职学生理解和掌握的有效策略。只有这样商务英语专业教师才能对商务英语专业学生的学习上提供有效指导。因此高职院校管理者应该优化师资结构，尽量给商务英语专业教师提供定期的专业知识培训，建设一支专业的复合型师资队伍。

四、结束语

CBI教学模式能够满足高职院校人才培养目标的要求，将CBI教学模式应用于商务英语专业教学中，具有一定的可行性。目前我国许多高职院校的发展不够成熟，CBI教学模式在高职商务英语教学中的应用还存在一定的问题，比如商务英语专业教师缺乏商务谈判的实际经验、高职院校学生缺乏寻找知识的途径等，这对CBI教学模式的应用造成不利影响。因此，在实际的商务英语教学中，教师应该全面考虑高职院校人才培养的目标和学生实际的学习情况，不断地调整商务英语授课的内容和形式，最大程度的发挥CBI教学模式的优势，使得高职院校所培养的商务英语人才能够满足社会发展的需要。