在初中信息技术教学中培养学生自主学习能力的研究_散文百家_杂文_网络文摘

王伟

　　河北省永清县别古庄镇中学

　　所谓自主探究式学习就是指学生在学习基础知识后，通过自主学习和思考，并结合相应的实践活动获取进一步的知识内容和操作技能。这与新课程改革对信息技术教学提出的新要求和新目标相一致，也是新时代培养学生信息技术综合应用能力的重要举措。为了帮助学生及时掌握相应的信息技术操作技能，需要我们首先对当前信息技术课堂教学现状进行正确分析，然后在此基础上做出对策建议，以便能够有效提高学生的自主探究能力。

一、信息技术教学中自主合作探究的现状

教师教学安排不合理使得课堂效果不理想。在许多课堂上，部分老师提出的教学任务不是很明确，无法正确地引导学生。另一方面，一些教师为了节约时间，赶课程进度，只给学生留极少的时间进行小组合作探究，没有进行合理地安排和分工，导致学生合作过程混乱，小组合作探究活动虽然开展了但也没有起到良好地效果。

　　教学中留给学生自主探究时间太少，约束了学生思维的发展。在填鸭式的课堂上，学生大多被动地接受知识，缺少自主思考和探索新知识的时间。如在七年级上册信息技术《认识信息》教学中，对信息的理解，有些教师只是一味的讲解，没有让学生先主动去查阅、探索信息的涵义，最后达到总结归纳认知的结果。而是一味地讲述，没有给学生预留足够的思考时间，这对于学生自主探究学习是不利的，没有调动学生的自主性。

二、在初中信息技术教学中培养学生自主学习能力的方法

1.以问题为导向，构建课堂教学实效。信息技术需要大量的实操实践，必须要在讲解理论知识的同时，注重对学生实际动手能力的训练，否则学习只能停留在纸面，无法实际应用。教师也要在课堂上以实际操作来促进理论知识的演示，切忌干讲知识，挫伤学生的学习积极性。讲解的过程中同步实时屏幕演示，让学生一边听讲，一边理解，一边跟随教师的思路进行操作步骤的熟悉。这样的教学方式利于学生理解和加深印象，便于学生自己训练的草错。教师在演示后，要向学生设计问题，一步步推演步骤的操作，让学生充分理解每一个步骤的前后关系，在头脑中更加熟悉操作方法。问题的提出可以带动学生的思考，让学生集中注意力，紧跟教学环节，不会出现思想分散的情况。同时，一定的任务驱动也是帮助学生自动学习的好方法。任务驱动可以带动学生自主探索，不断思考和熟练操作，遇到不清楚的地方可以尽快发现，提出反馈，方便教师及时解答，帮助学生理清思路。比如在学习有关图像处理的内容时，就要在教学讲解和演示之后，提出问题，让学生总结刚才教师是用什么方法来处理图形的，一般会使用哪些软件，会经历哪些操作步骤，让学生在思考过程中反复回忆教师讲解和演示的内容，另外，还要给学生布置任务，能否用其他方式来处理图形，驱动学生在掌握了教师教授的基本方法后，可以利用自主探究能力去尝试，用其他方法处理同样一张图片，达到同样的效果。

　　2.小组合作探究中提高自主能力。学生自主学习能力的培养不能缺少合作和探究。在传统的教育方式“教授法”下，教师在课堂中眉飞色舞的讲授，会把原本需要学生思考探究内容，直接告诉学生，让学生在机械性的记忆方式中，实现深刻记忆。可是，这样的学习方式比较单调，学生的学习体验不佳，学习的自主性不高。而小组合作教学是将一定数量比例的学生聚集在一起，通过提出问题，让学生在自主探究与合作思考的方式中，让学生充分发挥自己的想象，尽可能的提出更多的建议与自己的理解，从而提升教学效果。例如，在学习“制作逐帧动画作品”这部分信息技术内容的时候，为了让学生更好的理解逐帧动画、关键帧等含义，以及会逐帧动画的制作等内容，教师就用小组合作教学，让学生在合作探究中，提高自主能力。在信息技术教学中，教师先按照一定人数的比例，将学生进行小组分配，并为学生布置相应的小组任务，如，仔细观察动画，想想这两幅动画中的时间轴中的帧有什么不同。制作逐帧动画的关键是什么？有几种方法？现在，老师给大家几分钟的时间，通过小组合作中，探索一下吧。当然，小组的整合需要学生学习水平的整体统一，至少一名学习较好的学生以及学习较弱的学生，方便学生之间的互相帮助。通过设计小组合作，能让学生在合作探究中，找出问题的答案，也能锻炼学生的合作能力，实现综合能力的培养。

　　3.加强应用，鼓励学生们以创造性的方式积极开展自主学习。从学生日常生活和学习出发，鼓励学生结合自身的实际情况，以创造性的方式开展自学活动，始终是当前阶段强化信息技术学习效果、培养学生创新精神的重要途径。如在初一学生接触了一段时间的信息技术课程之后，可引导他们全程自主完成一个简单网页的制作，或者设计一个简单的可播放的视频短片等，都是充分激发学生自主创造力的可行方式，对于学生自主学习效果的强化也同样有着不容忽视的重要作用。