赵延芳

　　新乡市友谊小学

　　习作能力是小学生的基础能力，是学生运用语言文字进行交流的方式，体现学生的语文综合素养。但是目前，在我国小学语文习作的课堂教学中，由于小学生习作基础薄弱，容易紧张，在习作时普遍存在着理不清头绪，抓不住文章中心，看见题目无从下笔，文章结构零散等问题，需要教师加以指导。网络环境给小学生习作能力的提高提供帮助，网络环境能够开拓学生的视野，让学生积累更多的习作知识，还能够提供一个交流平台，让学生没有压力的畅所欲言，表达自己的真实情感。因此，要注重在网络环境下对学生习作能力的培养，提高小学生的习作能力。

一、利用网络资源，丰富作文积累

全国义务教育《语文课程标准》中，明确提出要利用现代科技手段，注重跨学科的学习，让学生在不同的学科内容中开拓视野，提高学习效率。由此可见，在教学过程中使用网络资源是有章可循的，对学生是有积极的促进作用的。在网络环境下，利用好网络资源能够拓展学生的知识面，加强学生的知识积累，提高学生的知识储备，让学生在明确习作题目时，有话可说，提高学生的习作能力。网络资源具有及时性、共享性、便捷性的特点，学生可以借助电脑、手机等设备就可以获取写作所需的海量资源，加深对题目的理解。且网络资源非常庞大，汇集了世界各地、各个学科的知识和资源，能够提供学生习作所需要的素材，丰富学生的习作内容。其次，网络资源具有共享性，能够为教师的教学活动提供帮助。

　　比如，小学六年级要求同学们写一篇《鲁宾逊漂流记》的读后感，在实际的教学过程中，学校的资金有限，不能人手一本，那么几个同学轮着看就会大大降低教师的讲课进度，但是网络资源可以提供学生书籍的电子版，学生可以自行下载，进行观看，还可以用网络资源搜索这本书的写作背景等，丰富学生的习作素材，从而提高学生习作的质量，提高学生的习作能力。[1]

二、借助网络资源，培养小学生的思维能力

思维能力是学生进行习作的基础，要想提高学生的习作能力就要重视对小学生思维能力的培养。小学生只有在脑海中理解习作题目，发散思维，在脑海中形成习作框架后，才能够进行习作。因此，教师在教学过程中要注重利用网络资源，设计网络概念图，培养小学生的思维能力。目前，在我国部分城市，教师为了培养小学生的思维能力，借助多媒体等先进设备，链接互联网，采用电视作文、图画作文、动画作文的形式，将习作题目形象化，不仅能够吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的思维能力，培养学生的形象思维，激发学生的想象力，使学生的思路更清晰，提高小学生习作的质量。其次，教师要设计网络概念图，要提供给小学生习作框架，发散学生思维，提高学生的逻辑思维能力。

　　比如，教师可以布置题目为《我和我的朋友》的习作，让小学生进行习作练习。在开始写作之前，教师引导学生画出网络概念图，比如我和我的朋友在哪里认识的、通过什么事认识的、我们有什么相同点、我们有什么不同点等，利用网络概念图让小学生明确了习作的内容、细节、重点，提高了学生的逻辑思维能力和批判性思维，有利于小学生习作能力的提升。[2]

三、建立网络交流平台，提高学生的习作能力

随着我国经济的快速发展和科技水平的不断提高，我国的信息技术和互联网技术得到了空前的发展，并逐渐渗透到各个领域。在语文的教学过程中，建立网络交流共享平台是符合社会发展和时代的要求的。随着语文教育课程改革的不断深入，网络交流平台对我国习作的教学提供了越来越多的帮助。首先，共享教学内容，教学过程。教师可以在网络平台上分享自己的教学方法和教学过程，与其他老师进行沟通交流，搜集其他优秀老师的教学视频，并对自己的教学过程进行针对性地修改，从而提高教师的专业素质，提升教师习作课程的质量，从而提高学生的写作能力。其次，设计习作评价修改环节。在网络交流平台，小学生在舒适自由的网络环境中不再直接面对众人，有更少的压力，减少小学生的紧张感，充分发挥小学生的主体地位，小学生可以畅所欲言表达自己的真实情感，根据习作题目进行创作，然后将自己的习作内容提交到网络平台，采取学生自评和学生互评以及教师评价的方式，修改学生的习作，并将结果反馈给学生，让学生明确问题的出处，并及时加以改正。同时，在网络平台中学生还可以通过评论、留言板的方式进行沟通交流，探讨习作的内容，让学生协作学习，共同进步，提高学生的团队意识，提高小学生的习作能力。

　　小学生习作能力的培养是小学语文教学的重要内容，它体现着小学生的语文综合素养，体现着小学语文教学的质量和水平。在网络环境下，开展小学习作的教学活动，能够激发小学生学习的积极性和主动性，拓宽小学生的知识面，增加小学生的素材积累，利用概念图，理清小学生的习作思维，从而进一步提升小学生的习作能力。