赵彦魁 万小琴

　　陇西县思源实验学校；陇西县渭州学校

　　单一的传统教学模式下，教师用满堂灌的方式，学生为了任务而完任务。数学思想的渗透不考虑学生的实际情况，教学方法的研究过于形式化、表面化。新课程背景下，数学教师应该进行教学模式重构，想方设法激活学生的想象力、创造力，在潜移默化中渗透数学思想，同步进行教学方法革新，如此一来，学生才会真正感受到学习的最大乐趣，发现数学学科的魅力所在。

一、挖掘数学教材，渗透数学思想

小学数学教材精心编制，内含丰富资源等待我们去发现。大多数的数学思想都隐藏在了教学活动中，教师发挥指导的作用，帮助学生逐步的探究思考，主动的解决问题，能够焕发课堂新的活力，从而取得良好的教学效果。教师要有针对性、有目的性的研究教学方法，渗透数学思想，启发了学生的自主学习意识，后续活动计划的落实将会变得异常顺利。比在介绍“函数思想”时，教师可以根据低年级小学生的性格特点，进行填数、填图类型的问题设计，组织学生做做习题，想想原因，从而达到有效渗透的目的；可以根据中年级小学生的认知特点，从几何图形的分析中直接表示出“函数思想”，鼓励他们主动探究，不断提高教学质量；可以根据高年级小学生已有的解题经验，深入挖掘极限思想，通过数的认识、数的计算、公式推导，转化应用理论知识，真正做到有的放矢。

二、鼓励学生思考，渗透数学思想

小学数学思想与方法的渗透，要求教师备课时做到心中有数，教学时控制整体节奏。因为数学教材中的数学思想并不是显而易见的，有时需要学生认真观察，需要教师引导发现。备课中教师利用好各种数学技能，将重点、难点、关键点知识整理起来做出详细介绍，从学生的视角出发，探究问题的本质，才是有效的教学。从教学角度上提出问题，鼓励学生们分析问题，运用到的各种手段以及数学方法，都带有一定的引导作用。我们将数学思想融入了教学设计，学生将数学思想转化为自己的思想，课堂活动变得高效，推理显得自然而然。数学是解决问题的工具，符号起到了重要作用，将一些抽象的数学概念以符号的形式准确表示出来，这个过程中融合了数学思想，学生真正学好基础知识，从而走向更大成功是指日可待的。

三、教学过程简化，渗透数学思想

有了教材资源的整合，做好了准备工作，在教学过程中渗透数学思想、方法，分类多种知识，学生归纳总结，这要比直接灌输的效果好得多。学生们从被动学习变成了主动思考，盲目记忆的弊端问题得到好的解决，教师既要督促他们不断提升自己的能力，也要拓展知识外延，融入自身情感构建高效课堂，循序渐进中突出分类思想、集合思想、化归思想，整体研究的过程真正以学生为核心，如此一来，不论是数学问题的解决还是研究对象构成整体，数学思想融合的价值都比较高，每一部分知识进行了详细的分析，教学收获意外惊喜，学生能力随之提高。归纳是指观察特例，发现事物的本质，得出普遍性概念之后，师生合作探究出最新的结论。但是，小学生的思维能力、想象能力都没有发育成熟，面对各种选择、复杂问题时常常表现的十分迷茫，一旦脱离教师引导，还有可能出现注意力不集中、探究热情不足、自学信心偏低等情况。为了避免上述问题的发生，就要求教师渗透数学思想，主动加入学生的世界中，将同一层次的学生集中在一起，布置任务，提问互动。营造自主学习和探究学习的氛围，扩大知识领域，使学生产生数学思想，学习的效果良好，学科成绩也就提升了。

四、创设有效情境，渗透数学思想

情境教学的重要性不可忽视，一名优秀的数学教师，在情境创设上苦下功夫，可以去除学生抵触的情绪，打消他们认知的顾虑，方便各项人才培养计划的顺利实施。这是一举数得的，当然，也有利于数学思想的有机渗透。我们应变理论知识形象化，在情境教学中启发学生的创新意识，配合简单的故事介绍完成课堂的指导任务，很符合小学生个性化的学习需求，自然的成长规律。数学思想渗透的结果就出现了，学生们集中注意力，眼不眨的听着老师讲故事，说重点，配合数学方法应用，让计算更有意义，学生一点点成长，不仅仅形成了核心素养，更增强了主体优势，教师尝试把课堂归还给他们，计算教学成效显著，促进素质教育发展。

　　在小学数学教学中渗透数学思想，创新教学方法，实施有效策略，对学生学科素养的发展和认知水平的提升来说产生了积极的影响。充分的认识到这一点，小学数学教学工作才能迎来更加美好的明天，最终创造出新的奇迹。