郑 毅

　　青岛西海岸新区江山路第一小学

　　在过去的小学语文教育工作中，更多的教育工作者认为严师出高徒，总是以严肃的形象出现在学生面前。日常教学过程中，更重视学生错误的指出，忽视了学生优势的肯定。教学改革过程中，教师要将激励性语言应用到教学实践中，通过多元化的方式调节学生的语文学习情绪，激发学生的主观能动性。利用激励性语言，引导学生不断深入到语文学习内容中去，从而提高学生语文核心素养。

一、加强口头语言激励，培养学习信心

口头语言激励，是给予小学生激励最为直接的方式。在小学语文教育工作中，每一位小学生都希望得到老师的肯定，希望成为老师期待中的学生。教学活动中，教师所实施的适当表扬，对学生的个人发展有着极为积极的作用。特别是低年级的小学生，更加渴望教师的肯定。教师要利用教学活动的不同环节，抓住一切机会给予学生口头激励，促进每一位小学生建立语文学习的信心。

　　在小学低年级的识字教学中，教师可以利用识字的朗读环节，鼓励小学生上台领读。课堂中，利用“哪位小勇士愿意到台上来带领大家一起学习汉字呢？做一次小老师呢？”这样的语言引导学生，给予学生信心。在学生举手示意后，要先肯定学生的勇气，再结合学生接下来的朗读表现，给予表扬。像“你真有做老师的天赋”、“你表现得比老师想象得还要好”等。在良好的激励氛围下，询问其他学生，“你们有没有谁觉得自己可以表现得更好呀，快快上台来”。通过口头的激励，让课堂氛围更加快乐，学生的学习热情更高。

二、加强书面语言激励，落实因材施教

来自教师的书面语言，对学生的影响是无处不在的。多年的小学语文教学中，教师十分习惯利用简单粗暴的方式，给予学生作业反馈，表扬自己对学生的看法。最基本的对号与错号，在学生的练习册、课本中出现的频率很高。对于学习基础相对较弱的学生来讲，他们的作业正确率低，经常努力完成作业后，获得的是一堆冰冷的错号，产生受挫心理。在加强书面语言激励的教学过程中，教师可以利用简单的改变，给学生更多心理支撑。

　　在日常批改作业时，在对号旁边悄悄画下一个笑脸，表达个人对学生作业完成情况的满意。在错号旁边，不吝啬地写下一句鼓励，像“细心一点，下次就可以做对喽”、“有问题多来找老师问呀，老师会帮助你的”等。无论学生的作业完成情况如何，都能感受到老师对自己的关注，这便是小学生们改变个人语文学习态度与行为的重要动力来源。作为新时代的小学语文教师，还要创新书面激励的方式。通过师生互动形式的增多，多方面传播积极信息。教师可以每月组织一次“我有话说”的活动，让学生每人写下一个月来自己的语文学习感受，可以写自己的困难，可以写自己的心路历程，写下自己的改变等，放进信封。鼓励学生在自己的信封上做个标志，信上不需要写名字。这样一来，教师给学生回复之后，他们能够在信箱里找到属于自己的信。面对学生每月来信，教师要认真阅读，并给予回复，在回复中用激励性的语言，关心学生的问题，肯定学生的进步，提出真切的期待。匿名的沟通，趣味化的方式，有利于书面语言出现频率的增多，也能让学生从文字中获得力量，推进语文学科教育回归本真。

三、加强表情语言激励，更新师生关系

小学生的年龄尚小，因此内心敏感。教师的课堂用语，情感态度，表情情绪，都包涵着丰富的信息。而小学生，能够从这些事物中分辨出教师的不同情绪。在课堂教学中，关注个人表情的使用，用积极的面部表情，向学生传递正能量，有利于小学生学习状态的快速调整。

　　像在课堂提问环节，有的小学生回答错了，内心惭愧，甚至觉得丢脸。这时，教师可以用自己的微笑给予学生支持，让小学生感受到教师并没有责怪，也没有嘲笑。微笑面对，是对学生错误的宽容，也是对学生情绪的照顾。在学生回答对问题时，教师也没有必要过激表扬，一边点头一边认真聆听学生的观点，便是对学生的赞赏。课堂中的表情语言，有时胜过言语。正所谓此时无声胜有声，教师要不断提高个人教学业务水平，熟练使用表情语言。让课堂在教师的微笑肯定中，具有积极向上的氛围，促进小学生主动表达个人观点，正确对待个人问题，努力提升自己。

四、结语

激励性语言在学生学科学习兴趣形成，师生关系改善，学习信息获取方面都有着不可代替的作用。积极利用激励性语言，将因材施教理念落实到教学活动中去，真正尊重学生，接近学生，让激励式教育模式落于现实，才能让越来越多的小学生正确评估自己的语文学习实力，提升个人语文学习技能。