“练笔”在小学作文教学中的应用研究_散文百家_杂文_网络文摘

向雯艳

　　贵阳市双语实验小学

　　小学语文作文教学最基础和常见的教学手段就是让学生学会模仿，在模仿练习中逐渐掌握写作技巧，积累写作素材，在此基础上推动学生作文水平的提升。但是以往的作文模仿练习通常是以教师为主导，教师选择的练习题目和内容针对性不强，学生大多数都只是单纯的模仿，但是却没有在模仿练习中有所收获。为了提高小学作文教学的训练效果，教师要以“练笔”为目的来设计练习内容，推动学生写作水平的提升。

一、“练笔”在小学作文教学中应用的重要价值

首先，“练笔”有利于调动学生的写作积极性，小学生的年龄较小，写作水平和生活经验有限，“练笔”一般都是要立足于教材文本的基础上展开，这能够给学生更多地发挥空间。学生可以立足于文本中的情境来展开模仿“练笔”，让学生将文本中优秀的写作技巧和素材用于自己的写作中，逐步提高学生的写作水平。与此同时，“练笔”的同时能够深化学生对于课文内容的理解，促进学生语文综合素养的提升。

　　其次，“练笔”有利于帮助学生积累写作素材，培养学生的创作灵感。当前小学生在写作中做常见的问题就是“不知所云”，也就是说在写作时不知道要写些什么，也很少用到一些修辞手法、写作技巧等，导致学生的写作水平迟迟得不到实质性的提升，写出来的文章也差强人意。通过“练笔”的应用，能够让学生边练习边学习其中的修辞、情感表达、写作方式等，同时能够将文本中优美的段落积累下来，丰富学生的知识储备。

二、“练笔”在小学作文教学中的应用手段

1.修辞练笔。小学生写作一般以记叙文为主，对于记叙文的写作修辞手法的运用十分关键，包括拟人、比喻、夸张、排比、象征等，学生如果能够将这些常见的修辞手法应用于作文写作中，能够给作文增色不少，让作文内容更具欣赏价值，改变学生平铺直叙的写作习惯。为此在“练笔”的应用中，修辞练笔非常重要，教师要结合具体的文本引导学生展开“练笔”训练，培养学生应用修辞手法展开写作的能力，提高学生的写作水平。例如：在《海上日出》课文的教学中，这是一篇描写景色的文章，其中包括很多运用修辞手法的语句和段落，教师在教学中要针对这些修辞手法的运用方式展开细致的讲解，让学生对课文进行赏析，理解不同修辞手法的具体应用方式及应用效果。接下来教师可以组织学生展开“练笔”写作，为了提高学生的“练笔”效果，教师可以给学生设置一个具体的情境，缩小“练笔”要求，在学生能够接受的范围内展开训练。比如教师可以让学生用比喻、拟人这两种修辞手法去描述春天校园内的美丽景色。在学生“练笔”写作结束后及时评价，帮助学生找出不足之处，真正发挥修辞练笔的作用，提高学生的写作能力。

　　2.技法练笔。做任何事情都需要掌握一定的技术和方法，这样才能最大化地节省时间和精力，提高办事效率，对于学生的写作“练笔”也是一样，教师要注重引导学生进行写作技法的练笔。在小学作文写作中其实有很多写作技法，这些技法比较抽象，学生很难真正的理解和灵活的应用。为此教师可以将这些写作技法融入到日常“练笔”中，不需要过多地给学生讲解理论知识，而是让学生在“练笔”中去亲自感受，这样能够产生更加高效的教学效果。例如：在《记金华的双龙洞》这篇课文的教学中，教师在完成基本的阅读教学任务之后，要引导学生去思考和分析课文的整体写作结构，包括总分结构、写作顺序、结构布局等，让学生能够从一个全面的角度去分析这篇文章，将课文拆解开来，针对里面的写作技法逐一展开研究，同时进行学习。接下来教师再开展“练笔”活动，让学生去尝试通过特殊的写作技法来突出写作内容的主体，保证写作内容逻辑清晰、重点突出。

　　3.结构练笔。在小学语文作文教学中，教师通过分析总结可以发现“流水账”式作文是大多数学生都存在的问题，这种写作习惯严重影响了文章的质量，而且学生很难实现作文水平的提升。“流水账”的写作方式通常是学生想到哪写到哪，在写作之前并没有一个清晰的写作思路和逻辑结构，文章内容主次不分、层次不分明，学生很容易写跑题。因此在写作“练笔”中，教师不要操之过急，一定要让学生在写作“练笔”之前先列出提纲，按照提纲去有顺序地进行写作，养成学生良好的写作习惯，这不仅能够提高学生的写作水平，而且也可以加快学生的写作速度。例如：在“我的自画像”这一习作教学过程中，教师可以组织学生先去自主思考，明确写作主题，指导学生以思维导图的形式发散思维，将写作提纲有逻辑地呈现出来，这样学生在写作“练笔”时头脑中能够有一个清晰的逻辑结构，全文围绕一个主题去写作，降低学生跑题的几率，促进学生写作水平的提高。