刘生文

　　宜宾市第五中学

　　所谓数字化教学，就是指教师在课堂的教学中，利用数字化资源以及支持数字化的设备，为学生学习提供丰富且优质的资源。在这一过程中，使用数字化教学能够帮助教师统筹教学资源，拓展教学范畴等。教师应当明确，在如今的教育改革以及发展的相关指导意见中，明确提出了要推动数字化教学的进展。 并紧随教育发展的趋势，利用数字化信息技术开展语文教学。基于此，下文将着重阐释笔者对于初中语文数字化教学的思考。

一、利用数字化教学，活跃课堂教学氛围

语文作为一门语言科目，其中语言素材的选择尤为重要。然而在传统的语文教学过程中，教师和学生所采用的都是课本中的教材资源。并且学习和认知的过程，全程都交由教师进行领导。在这样的教学模式下，学生就会陷入到学习被动的地位。为此，教师应当利用数字化模式为学生进行教学，采用音像视频等方式丰富教学内容。活跃课堂教学气氛，提升课堂教学的效率。[1]

　　例如，在进行教学《藤野先生》这篇文章当中，教师可以在教学的开始。利用数字化媒体设备，为学生具体的讲解，鲁迅先生当时所处的年代以及故事发生的背景。在学生观看完影像资料之后，教师可以提出一两个关于课本中的问题供学生进行思考。比如说，“藤野先生是一个怎样的人？通过哪些事情可以看出来？藤野先生具有哪些优秀的品质？文章当中作者表达了什么样的思想？”通过这几个简单的问题，让学生在阅读本篇文章的过程中，对比数字媒体设备中的影像资料。让学生自主地进行总结，向教师畅谈自己的想法。教师要在这一过程中，鼓励并认可学生的观点。增强师生之间的互动场景，从而使得教学的氛围更加活跃。在这种利用数字化教学资源的课堂中，既能够让学生对文章有着更深刻的理解，又能够充分体会作者的心情。使得学生能够在轻松愉快的氛围下，掌握语文知识，提升自身的语文水平。

二、利用数字化教学，创设语文课文情景

数字媒体教学，作为一种新型且高效的教学方式。教师应当充分挖掘其中的优点以及具体的实施策略。在进行课堂教学中，创设独一无二，而且因为丰富的教学场景。将学生带我到语文的情景当中，让学生站在独特的视角下进行语文学习，强化学生对语文课文思想理解。[2]

　　能够使用数字化教学的场景有很多，但在进行教学古诗词以及古文的过程中，其优势更加明显。例如，在进行教学《茅屋为秋风所破歌》这篇古文的过程中，教师可以在课堂的开始，利用数字化设备，将作者杜甫当时所处的场景进行营造。通过音频，视频等方式，营造出一个茅屋破损，房顶滴水。在寒夜中瑟瑟发抖的老者形象。然后，为学生进行解读课文中的一些重点句子，比如说“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。”这一句当中，透过悲壮的格调，表达了作者悲天悯人的思想感情。让学生在这个场景中看到一位，自己自顾不暇，仍关心天下贤人安危的爱国主义诗人的形象。通过这种方式，能够使得古文中作者的形象，更加鲜明富有色彩。也能够帮助学生站在作者的角度下，体会其中的感情。在数字化教学的加持下，能够给予学生更好的学习体验。

三、利用数字化教学，鼓励学生探索学习

探索精神的培养，是教师近些年来重要的教学目标。而采用数字化模式进行教学，能够充分地调动学生探索的兴趣。利用数字化学习的便捷性，让学生之间互相合作，交流自身的学习思路以及学习方法。在这个过程中，帮助学生养成系统的学习方案。提升学生的学习效率。

　　例如，在进行教学《小石潭记》这篇课文的过程中，教师可以基于班级学习的情况，秉承着优劣互补的原则，安排不同的学生小组，让学生对这篇课文进行自主的预习。并教会学生利用数字化设备，收集小石潭记有关的视频图片文件等。并去自主探究课文的具体含义以及翻译的具体方法。教师可以鼓励学生小组将所得到的知识进行记录，通过数字化的设备和教师进行共享。最后，让学生小组之间互相分工合作，进行讲解课文。在这种模式下，给予学生一个自主探究自主学习的平台，让学生的学习过程变得更加丰富多彩。既培养了学生的探究能力，又帮助学生学会了预习的方式，提升了学生的语文学习能力。

　　数字化教学的方法，为现阶段的初中语文教学提供了新的生机。教师应当充分地认识到数字化教学的优势，积极地开展并探索数字化教学的具体用法。摒弃传统语文教学的思维，要让学生成为课堂的主人。给予学生良好的课程体验，利用数字化教学资源，丰富学生的知识面，提高语文课堂教学的质量。教师应当具有责任意识，以提升学生的语文水平为目标，多种方法进行综合，不断为之努力。