黄万云

　　遵义市新蒲新区虾子镇兰生小学

　　在小学语文教育体系中，引导小学生独立开展课前预习是培养其自主学习能力的重要路径，小学生通过良好的课前预习，亦能够有效提升其在课堂学习过程中的学习效率以及对新知识的掌握程度。因此，教师在安排小学生开展语文课前预习的过程中，应当创设一系列预习问题以及具体要求，使其能够在预习过程中能够带着问题对新课程进行自主理解，并找到问题的答案，进而达到教师的预习要求，与此同时，应当引导小学生运用科学的预习方法，进而有效提升小学生对语文学科的预习效率。

一、交给预习方法，培养良好预习习惯

为确保小学生能够对语文学科开展有效预习，首先教师应当激发小学生对语文学科的预习兴趣，仅为使其能够产生对语文课程预习的驱动力，进而提升其自身的自主学习能力。在引导学生开展自主预习之前，教师应当在课堂上创设一定的预习时间，引导小学生在面对不同类型的课文需要运用不同的预习方法。首先，引导小学生对课文进行通读，并将不理解的字词标记出来。其次，为学生创设相关的预习目标以及预习问题，使学生能够带着问题探索新课文。[1]例如：在面对识字韵文这类课文的过程中，教师可引导学生根据文中描写的景物或季节，与以往学习过的文章进行联系，进而将新知识与以往学过的知识进行迁移，降低学生对新课文的陌生感，提升其对新课文的理解程度。在面对记叙文的预习过程中，教师可对其设定相关问题，如文中主人公是谁？故事主线是什么？通过该篇文章表达作者怎样的情感等等。在问题创设中，教师可创设3-5个问题，前三个问题的难度相对角度，后两个问题的创设难度可适当提升，如此不仅能够有效提升小学生对文章的理解，通过对难度较高的问题进行思考，更能够提升其自身的独立思考能力。在面对古诗词的预习过程中，教师可引导小学生通过回想以往该诗人所作的其他古诗进行联系，进而使其能够通过以往学习过的故事以及作者的个人情感，对新古诗进行预习，理解诗人描写的景物以及表达的情感，最终做到有效预习。通过教师对预习方法进行指点，可有效培养小学生对不同类型的文章开展不同的预习方式，最终做到有效预习。

二、巧妙设计预习任务，提升学生预习成果

教师对学生开展预习方法教学后，可引导学生在课下对语文新课进行自主预习。在此过程中，教师应当巧妙地设计新课预习目标以及预习任务，进而使小学生在开展语文预习的过程中能够对课文进行更深层次的理解，进而达到良好的预习效果。[2]首先，教师在创设预习目标或要求的过程中，应当创设一些简单明了的问题，既能够抓住课文中重点，又能够有效激发小学生自身的好奇心，使其能够通过对文章的自主学习，进而达到教师所安排的各项预习目标。例如：教师在开展人教版小学语文《猎人海力布》这一新课的预习任务布置时，首先教师应当引导小学生通读课文，找到不理解的生字与词汇，通过查字典方式为生字标记拼音；其次，创设相关问题：1.课文属于什么体裁？2.海力布在文中救了谁？3.海力布最终变成了什么？4.用自己的话讲述这个故事。小学生通过阅读课文，能够回答出前三个问题，并通过阅读多次，方能够用自己的话概括该篇文章。用过不同层次问题的创设，可有效提升小学生对该篇文章的理解，进而使其在课堂上能够提升其自身的学习效率与学习成果。

三、及时开展预习评价，培养学生预习习惯

反馈评价作为教学手段的重要组成部分，在面对小学生预习活动中，亦能够体现出不可忽视的教学价值。[3]首先，教师在为小学生布置语文新课预习任务后，应当对小学生的预习成果进行检查，并及时对其进行反馈评价，并且在评价过程中，应当对学生给予一些激励性的鼓励以及建设性的意见，使小学生能够从内心中获得满足感，提升其自身的学习自信心；其次，教师应当在班级中适当开展语文新课预习的展览与评比，利用小学生的好胜心以及不服输的精神，进而使其能够认真对待每一次课前预习活动，长此以往，使语文课前预习逐渐成为小学生的良好学习习惯，有效提升其自身的自主学习能力。

四、结束语

在小学语文教育体系中，对新课预习是一项重要的语文教学活动，亦是培养小学生自主学习与思考的重要教学路径。因此，小学语文教师在引导小学生开展语文新课预习的过程中，应当及时对预习方法进行指导，并创设学生乐于参与的预习任务，进而有效提升小学生对语文课程的预习兴趣。与此同时，教师应当做好对小学生的语文预习评价与反馈，在纠正小学生预习方法，提升其预习成果的同时，给予一定的鼓励与认可，进而使其提升对语文课程预习的自信心以及驱动力，进而有效提升其自身的语文学习水平。