易兴花

　　江西省抚州市南丰县实验小学

　　研究表明，在小学语文的教育中作文一向是最让教师头疼的，教师在通过不断的调整教学模式和方法中也没能达成使自己满意的程度。特别是在新课改的要求中，大多数的教师格外的迷茫，不明白应该利用怎样的教学方法，提高学生的写作能力，在这样的情况下，教师给学生讲授写作技巧时只会更加地杂乱无章，所以教师就能在教学方法的改革下，运用新型的教学模式，提升学生的写作技能。

一、写作教学要抓住写作本质

教师在写作课堂中向学生提出问题：“学生在写作文时最看重什么？”大多数的学生则给出的答案是运用大量的修辞、优美的句子、注入感情等，但是教师并不满意学生给出的答案，教师说：“这样写作方式无疑是非常重要的，然而对于小学期间的学生来讲，学生无法灵活且多变地运用在自己的创作中，说对学生来说是非常难的，因此，教师觉得小学生在写作过程中最根本的是要抓住作文或者事件的本质。”所谓抓住写作的本质就是想让学生明白自己写作的内容，接着再根据写作的重点继续描写就完成了。

　　比如说，教师给学生留下了相对而言较为简单的作文“自我介绍”，教师在课前随机挑选了几位学生，分享出自己即将创作文章的内容，学生的自我描述大多都是平平无奇又规规矩矩的，如：大家好，我是……我比较感兴趣的是……在学生都介绍完之后，教师向班集体的所有学生提问：爱好看书的有谁？爱好游戏的又有谁？随后学生突然发现，爱好读书的有很多，爱好游戏的又有很多，所以教师引导学生：这样的介绍内容非常的大众，同时学生会发现，明明这是属于自己的介绍，但又偏偏符合很多人。接着教师给学生做了自我描述的例子，如：可以把电线杆来形容自己是高高瘦瘦的、可以用木墩来形容自己胖胖的等。像这样简单明了描述自己的话语，就可以瞬间吸引学生的注意，让学生可以对这样的自我介绍加深印象，这样在教师的刻意指导下，学生变身遍纷纷相仿教师的话语，如：学生拿出吴亦凡的模板给学生介绍自己和吴亦凡是“双胞胎”。这种教师通过让学生学会从本质创作的方法，开阔了学生的视野，让学生颠覆之前作文课堂的无趣印象，让学生明白写作文也可以是有趣的。

二、写作教学要设计生活情境

教师还应该在写作教学中运用生活化的元素，从学生的日常出发，消磨学生对写作的陌生感和恐惧感。所以教师就可以给学生讲解有关写作的技巧时，通过学生的日常生活，让学生有所感悟，进而创作出有关生活的文章。

　　比如说，在“我的同桌”写作创作时，教师除了应该告知学生端详同桌的外貌等，还应该在课堂中安排“电话沟通”的活动，就是模拟打电话的场景，让学生利用这样的活动掌握更多的写作素材，教师设计出这种活动都不但可以最大化地接近学生的日常，还能提高学生的写作动力，让学生主动地参加的有趣的课堂中。教师在写作课堂中会尽自己最大的能力给学生设计有关生活的情境，使学生可以认识到自己的日常生活也能通过课堂的转变形成一个自己写作的主题。同时，教师还能让学生在自行创作时让学生可以敢于参加一些实践活动，丰富学生的写作内容，让学生可以有更多的素材在创作中。这样教师在课堂中设计出有关生活化的元素，让学生将自己的日常渗透在创作文章中，让学生的写作水平以及写作素材得到全面的提高。

三、写作教学要积累阅读经验

写作就是学生可以通过把自己掌握的内容以及对某件事物的看法观点表达出来的一种手段，所以学生创作出好的文学作品的前提是积累素材和阅览经验。这不仅可以协助学生形成正确的理念，还能在教师精心挑选经典的作品中，开阔自己的知识面。

　　因此，教师必须让学生充实自己的阅读量，让学生多探究和分析优秀作品，久而久之，就会提升学生对作品的赏析能力，提高学生的写作质量。除此之外，教师还应该在固定的时间给学生留下关于自己欣赏的句子背诵等学生可以自主选择的作业，鼓舞学生从自己的日常挑选出自己写作的主题。让学生明白写作的灵感大多来自生活，使学生可以时刻地热爱生活，进而通过生活化的方法提高自己的创作能力。比如说，在课堂中因为自己表现得出色教师给自己的一个点头赞赏、家庭中自己无意之间犯的错母亲对自己的安抚、在节日期间自己回老家看见山上的唯绿表示感叹、在冬日雪天的时候一抹阳光照射到自己身上的一丝温暖等等。教师就可以通过这一类细节性的现象让学生有所思考，这样即使在创作中没有大量的运用修辞的方法，学生写下的文章也是非常优秀的。所以，教师在给学生讲授写作技巧时，应该告诉学生除了在作文中出现那些优美的句子，还可以渗透出自己的情感。

　　教师在小学语文的写作课堂中，应该更加细心、耐心地给学生讲解写作技巧，同时教师还应该根据给学生设计教学情境等方法，让学生的写作水平得到提高，完成写作的课堂目标。