李佳磊

　　江西省抚州市东乡区占圩小学

　　在小学语文阶段，阅读与写作两者相辅相成。学生通过阅读来提高自己的语言和文化素养，进而为写作提供素材以及内涵，提高自己的写作水平。学生通过写作来完善自己对阅读的运用，提高自己对文章的理解能力，进而完善自己的阅读能力。但在当前应试教育影响下，教师大多数注重对针对题型练习以及古诗背诵，往往忽略掉对学生阅读能力和写作能力的培养。因此教师在教学阶段，明白其重要性，完善教学方案，提高学生的整体能力。

一、摘抄阅读教学，积累写作素材

教师在学习过程中，无论哪个科目，教师大多数会要求学生建立错题本，以此来让学生对过往的学习以及错题进行归纳总结，提高成绩。对于小学语文来说，也应该建立相关的错题本，只是此错题本不是对错题的归纳整理，而是对语句的摘抄积累。小学语文摘抄本的建立，不仅可以让学生在阅读过程中对自己感受深刻的优美语句记录下来，还可以为学生在写作时积累素材，提高文化修养。学生通过运用摘抄本，将书本的内容通过自己的归纳总结，变成属于自己的独有的知识，进而使得学生在写作过程中，通过语言和阅读的积累，提高自己的写作能力和文化水平。

　　例如：教师在让学生阅读《找春天》这篇文章时，首先教师让学生在课前准备好摘抄本，然后在课上随机点名让学生进行段落朗读，学生在此过程中寻找自己觉得适合的语句进行标注，最后教师随机检查，观看学生的记录成果。在这篇课文中，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”运用拟人的修辞手法，将小草拟人化，生动形象地写出了春天的到来。通过此句子的摘抄，学生可以运用到写作中，学会此修辞方法。再比如“春天来了！我们看到她了，我们听到她了，我们闻到她了，我们触到她了。”通过反复的强调来描写出春天到来人们的喜悦之情。学生通过在阅读过程中进行摘抄，丰富自己的语文积累，为写作打下基础。

二、实行情景阅读，感受作文魅力

在阅读过程中，情景教学法是一种沉浸式深入学习的教学方法。学生在教师所构建的环境下进行情景体验，感受文章的深刻内涵以及人物的内心和形象特点，帮助学生更好地理解到文章的深层含义。同时情景教学对于学生写作也有一定帮助，帮助学生在写作之前通过思想的深入构思，使得所写内容更加真实，提高学生的写作水平。因此，教师在教学过程中要合理有效地进行情景教学，通过此方法提高学生对语文阅读和写作的积极性，感受到文字的魅力，感应到文字的心灵，进而提高自己的语文水平和文化修养。通过此方法逐步培养学生学习兴趣，进而让学生养成阅读和写作合作的良好习惯。

　　例如：教师在让学生阅读《小英雄雨来》这篇文章时，教师可以采用情景教学。首先教师简单构建文章的情景，让学生进行角色扮演。然后让学生进行角色分析以及自己对文章大意的理解。最后通过学生身临其境来总结文章内容，明白这篇文章讲述了雨来聪明勇敢应对日本人的英雄事迹。通过总结明白情景教学在今后阅读中并不是一直需要实体角色扮演，而是通过此学会在大脑构建情景，模拟文章环境，切实体会主人公的内心，进而提高自己对文章理解。同时通过此方法在写作之前有几分钟时间在大脑中进行文章构思，初步建立文章结构主体，避免盲目开展写作，提高学生的写作质量。

三、结构探究阅读，提高写作认知

小学阶段，学生由幼儿园过渡到初步学习阶段，思想尚未成熟，对于文章的理解能力较差。同时由于语文文章结构复杂，如并列式、总分式、对照式、递进式等。并且文章体裁也多种多样，如小说、散文、议论文、说明文、诗歌等。这些表达的思想内涵和语言表达方式也不相同，使得学生学习感到吃力，进而产生厌烦心理，不利于学生学习语文阅读以及运用此进行作文书写。进而无法提高学生的语文成绩和习惯的养成。

　　例如：教师在让学生阅读《颐和园》这篇文章时，首先让学生对文章进行通读，初步了解文章的内容结构，然后让学生标注自然段，知道文章的段落布局，最后教师带领学生一起阅读，懂得文章的结构，即文章是游记类型，通过游览顺序进行描写，并且在写作时抓住了每个景物的特点。通过此文章结构让学生更好的明白游记类描写的方法，进而逐步掌握此类作文的写作，提高学生的写作能力，养成良好的学习习惯，提高语文成绩。

　　小学生写作水平的高低始于小学语文阶段，学生写作的素材大多数来自于日常阅读和生活积累，因此小学语文教育教师应该注重学生阅读与写作能力的配合，科学合理的开展方法教学，通过二者相互学习，更有效地提高学生的阅读能力和写作能力，完善教学过程中的弊端，促进学生全面综合能力发展。当然，在教学阶段，教师要做到不盲目，教学方法的选择要因人而异，完善教学方法，进而提高课堂学习效率和学生的整体学习水平。