戈立娇

　　威宁自治县龙场中学

　　根据宏观大环境情况来看，英语表达能力已经成为各国人相互沟通的重要能力，它也是学生所需要具备的能力。在目前的初中阶段，英语的阅读和写作能力都占据着至关重要的位置，且它们两个之间联系非常密切。因此，教师在进行英语写作教学时可以充分利用阅读帮助学生提高写作能力。那么英语教师应当如何将“以读促写”应用于初中英语写作教学中呢？

一、鼓励阅读英语文章促进写作

初中英语教材中的每一篇文章，往往包含着每个单元所需要学习的重点内容，包括固定搭配、生词等。一些课外的英语文章也存在着或多或少的英语写作知识点。因此，教师应当鼓励学生阅读英语文章，以促进写作能力。

　　教师可以让学生在阅读的过程中充分理解文章内容并分析文章中所包含的句式结构、固定搭配等，根据文章中的固定搭配进行造句或应用，提高书面表达能力。比如教师可以让学生阅读初中英语教材中的“Do You Have a Soccer Ball”这篇关于“校刊的调查结果”的文章，在这篇文章里面有出现“I do not have a soccer ball,but my brother Alan does.”，这句话的意思是“我没有足球，但是我的弟弟艾伦有。”。在这句话中，因为前句中的have是一个实义动词，所以后面就需要用助动词do，又因为句子当中的my brother Alan是第三人称，因此do应当用第三人称单数的形式does。这句话除了可以用这种形式表达，还可以用“I do not have a soccer ball,but my brother Alan has a soccer ball”这个形式表达。教师给学生讲完这句话的结构以后，让学生尝试着用这两个句子结构去进行造句，让学生学会利用多种句子形式进行英语书面表达。在这篇文章中还有“It is easy for me.”这么一句话，这句话当中用到了“It+ is+ adj+for+sb.”句子的固定形式，其意思为“对某人来说是怎么样的”。教师可以根据这个句子的固定搭配给学生扩充知识如“It+ is+ adj.+ for+ sb.+to +do sth.”这个句子的固定搭配的形式的意思为“做某事对于某人来说是怎么样的”。在扩充完知识以后，教师再让学生根据这个固定搭配进行造句，锻炼学生的书面表达能力。这样让学生根据英语文章中的英语知识点练习写作，有助于提高学生的英语书面表达能力。

二、设计阅读问题启发写作思考

很多学生在进行写作时，首先会用汉语构思一下自己要写的内容，然后再用英语进行转换。这样的写作方式是可行的，但是通常会出现英语语句生硬、文章前后不连贯的问题。为了避免此类问题的出现，教师应当巧妙地设计英语问题，启发学生思考。

　　要解决英语文章前后不连贯的问题，教师一方面要在课堂上给学生营造英语学习氛围，在课堂上用英语进行讲课并与学生进行交流，引导学生进行思考；另一方面，教师应当结合学生所阅读的文章内容提出相应的问题，让学生从文章中寻找答案并自己组织语言进行回答，从而培养学生的英语思维能力。比如教师可以让学生阅读英语教材上的内容。有一封信是这样写：“Dear Jenny,I am very busy on Friday.At 8:00 i have math.It is not fun.The teacher says it is useful,but I think it is difficult.Then at 9:00 i have science. It is difficult but interesting...... Your friend,Yu Mei”教师可以根据这封信的内容设置相关问题，如“What day is tomorrow？”、“Does Yu Mei like math？ Why？”等，让学生通过阅读这篇文章并自己组织语言回答问题，从而培养学生的英语思维能力，提高学生英语写作能力。这样根据阅读文章的内容设计问题，能够帮助学生提高英语语言表达能力和英语的思维能力。

　　阅读与写作对学生提高英语水平具有至关重要的作用。阅读能够帮助学生提高英语写作能力。“以读促写”的教学模式对教师的英语写作教学课堂有着非常大的作用。因此，教师应当将“以读促写”的教学模式运用到英语写作教学当中，通过阅读让学生巩固英语写作基础能力、积累英语写作素材，从而提高学生的英语书面表达能力。