分层教学法在小学数学课堂中运用的思考_散文百家_杂文_网络文摘

刘芳

　　河北省邢台市临城县西竖学区

　　在新课改的背景下，目前数学教学应该随着时代的发展不断创新，同时还要保证班级上所有学生都能健康成长，所以数学教师应该知道不同学生间存在不同的个体差异，所以对数学学习的能力和接受能力也存在不同，所以教师要坚持因材施教的原则，在课堂上运用分层教学方法，这样能促进整体教学质量，推动教学目标的顺利开展。

一、了解学生情况，分层对待提高效率

学生的学习成绩为什么次次都无法提高呢？这是因为在进行教学的时候，教师忽略了哪些在班级末尾的学生。数学的学习非常考验学生的逻辑思维能力，但大多数的学生这种能力都不是很凸显，因此在进行教学的时候，为了让学生能够都得到进步，在保证优秀学生熟练掌握知识点的前提下，要多将教学精力放在班级中学习成绩较差的学生身上。分层次的进行教学，提高学生的学习成绩。教学效率会有一定的提高，学生成绩也能够高效得到改善。

　　例如，在教授学生学习“表内乘法（一）”这一部分内容时，关于计算类的数学学习内容，学生常常是望而止步，害怕这部分内容的学习。但是数学学科其中偏偏包含最多的就是这样的内容。我们在教学的时候也会发现，一部分学生很容易去掌握，那么他们对这一部分内容的学习是有自己的方法的。但是另外一部分学生就不能够很好的去掌握。教师这个时候应该将精力多放在这些无法熟练掌握该部分内容的学生身上，对于那些比较优秀的学生，教师便可以采用更高的要求来带领他们学习。不同层次的学生自然是需要采用不同的方式来进行教学，虽然会多花一定的时间，但是学生都能够得到进步，成绩都能够得到稳步的提高。分层教学就是对不同的学生采用分层对待的方式，这样不仅仅是提高教师的教学效率，也能够提高学生的学习效率。

二、循序渐进夯实基础

小学生学习数学，要注重知识的积累，为以后的各科学习打下基础。教师不能为了教学进度而盲目开展教学，应当循序渐进，对不同层次的学生制定科学合理的教学内容。分层次教学的目的是照顾到每位学生的实际学习情况，以加强知识的掌握，夯实学习基础。教学活动由易变难，学生的思维和探究能力得到提高。

　　例如，在讲授“小数乘法”一节时，考虑到学生刚学过小数的意义和加减法，对这方面的知识还要加以复习。所以在课堂开始我提问学生“我们已经学过小数的概念了，小数的加减法需要注意什么呢？”学生根据我的问题开始回答,有的学生说“加减的时候要把位数对齐”；有的学生回答“小数部分不能忘记‘满十进一’”。在复习了这些内容后，我开始了新课的讲解。我告诉学生小数的乘法，与小数的加减法有相似的地方，在我们做题的时候，要注意观察他们相同、不同的地方。只有把小数的加减计算方法熟练运用了，小数的乘法和以后关于小数的数学运算才能学得更加轻松。学生的课堂注意集中，通过复习之前学习内容，学习稍差的学生会再次对知识进行理解，学习较好的学生也会将知识巩固，这种循序渐进的教学分层方法在实际的教学中非常实用，可以提高全体学生的基础。

三、结合学生层次不同，科学设置学习任务

分层任务设计也是分层教学实施的重要环节，分层学习任务设计是否科学与合理，直接影响到每个层次学生在数学课堂的学习效果，还需要小学数学教师积极地重视起分层任务设计，并积极地结合不同学生层次的不同，科学化、合理性化进行分层学习任务设计，以满足学生在课堂的差异化学习需要，助力教学效益的提高。

　　例如，在分层学习《克和千克》小节内容时，教师可以按照课程标准的要求，并以基础层次为标准，为学生设计统一性的任务，如了解1克和1千克的概念；进行简单的克与千克的换算；了解生活中1克和1千克的重量等，让每个学生都较好的对这些内容进行学习。而对于提高层次的学生，教师则可以在上述任务的基础上，设计更具有难度系数，且启发性和概括性更强的任务，以较好的挖掘每个学生的学习潜能。

四、评价标准分层

分层教学模式的终极阶段是评价标准的分层次，评价要在维护学生自尊心和自信心的基础下，客观真实地描述学生的学习状况。标准不是相同的，对于不同层次的学生应该采用不同的评价方式，做到激励每位学生的学习兴趣。如：对于学习落后的学生多采取鼓励教育，及时指出他们的微小进步，培养自信心，每当他们有所突破的时候，都可以评为“学习积极分子”；对于学习一般的学生要使用“打一巴掌，再给个甜枣”的方法，既要给予肯定也要指出不足之处，为他们提出更高的要求，促使他们积极进步，直至达到评为“三好学生”的标准；学习优秀的学生要高标准地提出要求，他们的对手是自己本身，需要适当地给予刺激，使他们不断地超越自我。