李树叶

　　邯郸冀南新区台城乡赵拔庄学校

　　传统的复习课由于受到时间、空间的限制，使得复习课不仅讲解的知识内容有限，无法满足所有学生的需求，复习课缺乏覆盖性，而且大部分复习课也都是教师安排自己认为重点的内容，没有考虑到所有的学生，缺乏针对性，从而降低复习课的效率、效果。教师要结合现代新式的有效的教学工具，并站在学生的角度来开展复习课，保证每个学生的知识薄弱点都能得到复习，获取理想的分数。

一、分层开展复习，提高复习针对性

以往的复习课，教师大部分都是会拿一些重点的语法内容、较难的阅读理解题和作文类型进行复习，内容都偏难，而最终只是对一些成绩好的学生产生了复习效果，学困生基本上没有带来很大的帮助。因此，教师要在复习工作安排时先根据班级学生的能力进行分层。[1]课堂复习课的分层方法要以学生的能力来分层，不能以成绩来分层，容易造成成绩好的学生歧视成绩差的学生，课后则可以根据成绩来分层，根据不同成绩的学生安排不同类型的复习任务。既能尊重个体，也能提高复习的针对性。

　　例如，在复习“How much are these socks”这部分内容时，课堂上教师可以将复习课分为：阅读复习、写作复习、听力复习。学生哪方面能力欠缺就复习对应教材的内容。对于课后复习安排，针对学困生教师所安排的复习任务是将本章节基础的单词记忆完整，同时掌握词组的运用；中等生的复习内容要基于前者之上对重点句型进行掌握，如Can I help you?How much +be动词+名词？will +动词原形等；优等生在前者的基础上要多复习重点的语法，如基数词的表达法、基数词的用法。采取分层进行复习，更能体现复习课的灵活性，从而因材施教，让每个学生在复习过程中都能有所收获。

二、优化课堂结构，控制与自由并存

复习课不单单是要教师对学生进行复习，学生对学生也可以开展复习。传统的复习课教师作为课堂的主导者，大部分都是教师在讲知识内容，使得教师感觉劳累，学生感觉乏味，达不到事半功倍的复习效果。教师要优化复习课堂的结构，控制课堂的时间和开放课堂的时间都要并存，既要自己讲解一些重点知识，也可以开展小组讨论，按照上述的分层来进行分组，讨论过程中，学困生能向优等生学习更多的知识内容，同时也培养学生形成互相帮助的好品质，促进集体共同进步。[2]

　　例如，在教学“Do you have a soccer ball？”这部分知识内容时，当教师讲解完一些常规的重点内容后，教师就可以安排小组讨论，根据分层来分小组，如许多学生写作能力不行，给予小组的任务就是写一篇作文，题目：以“My good friend”，提示：(1)我有一个好朋友，名叫Tim。(2)他爱好运动，爱好收集体育用品。小组先讨论要写的内容，丰富素材积累，写完后再互相进行评价，学习对方的写作结构、写作材料、写作手法，从而促进写作能力的提高，改善复习课的气氛，提高复习的有效性。

三、利用信息技术，加强复习系统性

信息技术与初中英语复习课进行有机整合，无论是对课堂复习还是课后复习都带来了巨大的变化。以往的复习课，教师不能携带除了文字形式以外的复习资料，而信息技术环境下，教师能将复习内容以视频、音频、图画等形式展示，大大拓展了复习课的内容。信息技术下学生在课后复习则可以直接观看微课，不仅时间短，而且里面都是精华，微课会把英语单词、词组、语法都以思维导图的形式进行归类，使复习时不容易混淆记忆，加强复习的时效性，引导学生掌握复习的方法。[3]

　　例如，在对“When is your birthday？”这部分知识内容进行复习时，课前教师就可以准备好课件，在多媒体上播放一张张图片，节省板书的时间和笔记的时间，课后教师可以直接打包发送给学生，这样有效提高课堂复习的效率。学生根据课堂的内容复习后，如果自身还有不懂的方面，课后可以观看微课，如对When的用法这部分知识没有掌握清楚，学生就可以将进度条拉取到这个位置，观看自己需要学的内容，既能激发学生复习的兴趣，也能给予复习正确的方向，从而促进学生英语水平提升。

四、总结

初中英语大部分都是基础知识，因此，一定要注重复习课的开展，使学生对英语知识进行识记、保持、再认和重现，将知识内容牢记在脑海中。新课改下的复习课教师首要目的是将学生进行分层，根据不同学生的能力进行复习，从而脚踏实地，提高复习的针对性；同时要在复习课堂中多给学生交流的空间，使复习课具有灵活性和开放性；最后利用信息技术来优化复习内容的结构，思维导图和微课联合帮助学生课后进行有效复习，从而深度掌握英语基础知识。