程吉宏

　　河北省保定市高阳县教师进修学校

　　俗话说，强国必先强教，强教必先强师，建设高素质专业化的教师队伍意义重大而深远。作为一名教育工作者，如何创新教师培训模式，助推我县教育事业的发展腾飞，这是需要我们全县中小学教师深刻研究的重大课题。以教师培训为平台，不断创新教师培训模式，提高教师培训实效，以“立德树人”为根本任务，聚焦学科核心素养，深化课程改革，确保教学质量的稳步提升，推进教师培训工作不断发展创新，提升全县教师的整体素质。

一、需求--“自助餐式”培训模式，而不是“套餐式”

“自助餐式”培训模式主要是解决教师需求，直面教师的实际问题，直奔主题，避免“套餐式”嚼蜡式的重复。这种模式的关键词是“问题”，中小学教师带着教学实践中的问题来，培训者指导参训教师主动探究，引导他们开展综合性学习，进而达到解决实际问题的目的。培训者和参训教师以“问题”为培训起点，以此确定培训的内容，选择培训的方式，通过双方共同参与，拓展双方的思维空间，实现解决实际问题这个终极目标。但是这种模式有其不确定性，而且问题是参训教师在教学实际中遇到的，培训者和参训教师同时面对不确定问题的解决过程。培训者没有固定的讲课内容，遇到的是可变化的问题，这就要求培训者具备极高的探索性和创造性。培训者可以提前预设一些可能会出现的问题，或提前做问卷调查，精心设计，做好充足准备，保障培训顺利进行。

二、反思--“反思式”培训模式，而不是“留作业式”

“反思式”培训模式，是现场参与、交流，而不是填鸭式的留作业，避免了好多复杂环节，直播教学思想的碰撞与感悟。这种模式的关键词是“参与”，培训者和参训者都要参与其中，这是一种双向活动。培训者运用多种方法激发调动参训者的参训热情，体现其主体地位，发挥其主体作用，在培训过程中通过培训者与参训者之间，参训者与参训者之间的交流互动，使参训者在参与的过程中掌握相关知识，并形成一定的技能，并且具备严谨的治学态度。

　　在这种培训模式中，培训者不再只是在台上一味地说教，而是协助参训教师去学习，培训者的角色由说教者转变为参训教师的协助者。培训者为参训教师提供充足的培训材料，为他们创设宽松和谐的学习氛围，参训教师积极参与、努力探讨、学习、研究并用新课程理念武装自己的头脑。培训者通过师生互动、生生互动展现参训者已有的知识和经验，互相交流，不断反思。参训者是培训重要的组成部分，本身也是一种培训资源，培训者应注意开发蕴藏在参训者中对培训有用的资源，并把它们传递下去。在培训过程中，培训者应将参训者参与的一些过程性资料加以整理，形成一定的培训资源并保存或提供给培训主管部门去研究或借鉴，使他们不断完善培训工作。

三、指导--“一对一”培训模式，以需求为导向

高阳县的中小学校多位于农村，教师以青年教师为主，渴望专业化的培训来提高自身素质，促进专业化发展。对于中小学教师的教育培训不能只片面地追求于少数教师的学历教育达标提升，更要着眼于整体教师队伍的专业化素质提升。因此首先要求我们要转变观念，通过形式多样化的中小学教师教育培训途径，建立新型的“一对一”培训模式。

　　中小学教师参加培训的最终目的是要服务于实践教学，切实解决教师在教育教学中遇到的实际问题，提高教学质量。因此，培训目标要明确，以培训对象的需求为出发点，科学仔细的精选培训内容，力争做到培训的实用及有效。培训要面向全员教师，尤其是农村中小学教师，注重发挥骨干教师的带头模范作用。通过需求调研，研究培训对象的学习需求，根据不同的参训对象确定不同的培训目标，开展不同形式的培训，并制定出科学合理的培训计划和培训方案。可采用分类培训或分层培训模式，针对不同的培训目标采取不同的“专门”的培训。如新教师培训，要确保参训教师准确把握教学新理念，训练其教学技能。对于骨干教师培训，要关注其模范作用，组织教学案例示范，在教学中发现问题，在教研讨论中研究解决问题，切实做到理论与实践结合，帮助全员教师解决教育教学实践中的现实问题，不断提高教师的教育教学能力，提高培训的现实针对性。

四、教研--“教研即培训”模式，教研培训一体化

根据我县教育的实际情况，综合考虑县城和农村的差异性，不同层次教师需求等各种制约因素，灵活地运用“教研即培训”模式，各学科不断地优化组合，由单一性培训改为综合性培训模式，因地制宜地构建和应用教研一体化，以达到教师创新培训效果的最优化。

　　实际教学中，要不断的完善培训教研一体化，充分落实与校本实践培训相结合。无论是适应信息时代发展的远程网络培训，还是各级培训机构组织的集中培训，最终都要植根于培训与教研的一体化。培训的目的不只是提升中小学教师的理论知识，而是要将理论转化为教学实践，这又依托教研活动的开展。而校本培训是实现这一目标的重要载体。校本培训是从学校和教师实际情况出发，充分发挥学校和教师的自主性，充分将先进的教育理论和经验通过校园课堂实践内化为教师的自身教学水平的提高。在教学过程中，通过真实的教学案例，教师在研讨反思中主动学习参与，共同进步。

　　教师培训是一个长期艰苦而又非常必要的过程，不是一日之功，不可能一蹴而就。坚持从实际出发，因材施教，尊重教师培训的自身规律，持之以恒，久久为功，不断提升教师的教育教学水平，让百花园中教师培训这朵美丽的花开遍我县的各个角落。