张淑娴

　　浙江省象山县丹城第四小学

　　影响力，是指用一种别人乐于接受的方式，改变他人的思想和行动的能力，影响别人行动的能力，本文中的“影响力”阅读，即用孩子们喜欢的、乐于接受的方式，引领、影响、指导低段孩子阅读，并通过教师对学生的影响来带动生生间的影响，点燃班级中每一个学生的阅读激情。

一、教师引读，激起阅读兴趣

两年前，笔者又开始接一年级的新生班。一年级的小豆丁们天真烂漫，一脸童真，着实惹人喜爱。在一个月的养成教育之后，笔者发现，学生们在阅读方面存在着很大的阅读障碍。

　　1.识字量不大，靠拼音认读生字的过程中非常艰难。时常可以看见他们吭哧吭哧地趴在桌子上，艰难地用小手指着那些他们刚认识没多久的生字和拼音，磕磕绊绊地读着句子。时常看到有孩子读着读着就叹了口气，显得非常无奈。读得尚且不流利，又怎么会有阅读的兴趣呢？

　　2.读断句子，无法正确理解故事内容。因为对生字和拼音的不熟悉，以及生活经验不丰富，孩子们在阅读时，总是无法正确地读对句子、理解句子意思。有一天，有个孩子在阅读《语文报》，当他艰难地读到“小兔子抱着一条大花被”时，他奇怪地问道：“什么是条大花？”让人忍俊不禁的同时，又让人深思。

　　因为以上两个问题的存在，孩子们对阅读的兴趣平平，整个班级阅读的氛围不够浓厚。既然你们不会读，那就让我来读给你听。每个中午吃完午饭后，便是我们班的故事时间。笔者从孩子们喜欢的《卡梅拉系列故事》入手，给孩子们讲起了一个又一个有趣的故事，时常停下来问问孩子们，预测一下故事的发展。孩子们非常喜欢听老师讲故事。在讲述的过程中，每一个孩子都听懂了故事的内容，在他们纯真的脸上，能看到他们随着故事情节而转变的情绪，可爱得很。

二、影响班委，引起共读潮流

1.班委上岗读故事。班级中有各个小干部，现在起，小干部们还多了一样任务，就是准备《卡梅拉》系列故事中的其中一个，读给孩子们听。孩子讲故事给孩子听，既能让讲的孩子进行深度阅读，又能让听的孩子有更多的共鸣。同样的故事讲了又讲，有意思吗？有意思。薛瑞萍老师这样说 ：“对人发生深刻影响的阅读，从第二遍开始。因为读者摆脱了对情节的牵挂，才可以静心体味文字深处的东西。

　　2.学生上岗读故事。时间久了，许多不是班委的孩子也想上台当一当讲故事的人。真好，一个班长影响了一班班委，一班的班委影响了一班的学生。笔者根据平时听故事的投入程度，自主阅读的认真程度，陆陆续续安排了其他学生上台读故事。谁若是被安排到上台讲故事，那便是莫大的荣誉。这对于孩子们来说，成为了一种激励、一种肯定。当然，上台前，也要求孩子们“备课”：做到流利朗读；做到自我思考，以便在台上讲述时，可以有一个更精彩的展示。每个上台的孩子都认真做了十足的准备。在一次又一次的孩子讲述中，班级里引起了一股共读的潮流。

三、影响学生，掀起赛读高潮

《卡梅拉系列丛书》一时间成为了孩子们的“掌上明书”，几乎人手一册。笔者趁热打铁，进行了一系列的赛读活动。

　　1.阅读小储蓄。笔者为孩子们精心挑选购买了《阅读存折》，孩子们根据平时的阅读速度和效率，每日记录阅读的页数和本数。根据孩子们平时的阅读情况，笔者规定：每读到50页，便能在班级的“成长足迹册”上为自己加上一分，所得的分数可以在学期结束时，在班级的储备书库中“购买”自己喜欢的书籍。阅读赚积分，积分换图书，孩子们更爱阅读了。

　　2.阅读小测试。阅读不仅讲究速度，更讲究效率。笔者为孩子们量身定制了小测试的题目，结合低段孩子识字量少，表达能力弱等特点，笔者在测试卷中，安排了部分“以画代话”的题目。孩子们的笔下，卡梅拉、卡梅利多、小胖墩、小六子等等书中人物，都活灵活现地展现了出来，更有意思的是，每个孩子所画的这些人物形象存在着很大的差异性，那“差异性”便是孩子们的“个性阅读”所结出的各种果实。

　　比着赛读同一系列的书，孩子们的阅读兴趣更是添柴加火，不仅要读，更是读得有质量了。

四、小组分享，交流阅读成果

花开结籽，树大结果，孩子们的热情阅读之后，也应该呈现、交流交流阅读成果。

　　1.多种形式展现阅读成果。班级中，孩子们共同阅读完3-4本《卡梅拉》系列丛书后，就可以选择舞台剧、现场配音等方式，进行现场的阅读成果展示；接着，还会在班级中绘制系列书签、绘制人物形象等方式，进一步展示自己的阅读成果和体会。过程中，所有的孩子都兴致高昂，在展示的那一刻，他们的眼里闪着光，他们的嘴里喊着的，不是书中人物的名字，而是一个个与他们相处了很多个朝夕的朋友的昵称。

　　2.多种平台分享阅读成果。班级微信群、班级公众号，都是很不错的阅读成果分享平台。孩子们在阅读，爸爸妈妈们在记录，班级群中，时常有爸爸妈妈们晒出的孩子阅读的照片和视频。时间久了，许多爸爸妈妈也对《卡梅拉》里的人物名字耳熟能详，脱口而出了。孩子们在班级中进行阅读成果的展示之后，笔者将其过程编辑成公众号的内容，进行班级内甚至更大范围的推广，这对孩子们来说，是阅读上的一种强有力的肯定与激励。

　　教师引读，带领着孩子们开启了这条快乐的阅读之路；班委领读，以孩子的视角与孩子们产生了阅读的共鸣；学生赛读，将阅读读得深读得广读得有激情；小组分享，多种形式、多种平台进行成果展示，以《卡梅拉》系列丛书为支点，一步一步落实以上四步骤，孩子们得阅读兴趣和阅读效果都得到了非常有效地提升。