读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用探索_散文百家_杂文_网络文摘

徐国强

　　邯郸冀南新区辛庄营乡南豆公学校

一、传统读写结合教学于小学语文教育教学开展存在问题

当下在小学阶段的学生语文教学开展中，教师普遍重视学生的阅读能力培养，却对于学生的写作能力较为忽略，从而造成小学学生整体阅读写作水平无法真正得到进一步提升。在学生的写作水平培养时，小学教师往往只会腾留出课堂时间中的很少一部分用于对学生写作能力进行相应的指导与训练，少量时间的教学加之未辅以恰当教学应用方法，自然对于学生的写作能力提升产生效果微小。长此以往，学生对于写作能力也会随之轻视，导致阅读能力虽然提升显著但由于巨大的差异性，使得整体阅读写作水平存在有滞后性。且教师对于小学阶段学生的阅读能力培养侧重，忽视写作能力培养，会使得学生在教学内容的阅读方面投入大量时间与精力，而小学学生天性使然，造成其对于长时间处于一种单一学习内容产生反感，由此便会对教师所开展的阅读方面教学内容亦逐渐变得兴致却却，导致教师教学效率逐步下滑。当前小学阶段学生的语文教学开展中教师所采取传统读写结合教学方法并未真正落实读写结合教学，其存在有阅读写作教学内容时间分配不科学、阅读写作教学内容单一性问题，对学生语文素质的培养与发展产生有巨大消极影响。

二、读写结合教学于小学语文教育教学具体应用措施

1.调整读写顺序，强化读写效果。

在小学语文教学中，教师习惯于以课外作业的形式给学生布置作文练习。主要内容是分析他们所学的课文或写他们的阅读报告。由于学生在写作时已经系统地完成了对课文内容的学习，他们的写作思维将受到限制。教师也会对学生的写作施加限制，要求学生围绕课文内容进行写作，以达到读写结合的目的。将写作内容放在课堂之前的意义在于通过写作促进阅读，帮助学生增强阅读效果。例如，在学习《开国大典》之前，教师可以给学生布置一个写作练习，这样学生可以通过各种方式了解相关的背景资料。他们可以从教材中了解信息，也可以通过相关的历史文献和影视资料进行积累和了解。教师可以先让学生自己整理相关的资料，然后带到课堂中和其他同学一起阅读分析，这样在调整了读写顺序的同时，还可以强化读写的效果，加深学生的印象。

2.借助情境模拟，带动阅读联结写作。

想要提升小学语文的课堂教学效率，提高低年级学生的阅读理解和文字表达水平，教师在课堂教学过程中，可以借助现在普遍采用的生活情境教学，将教材课本中的内容通过情景模拟出来，使得小学生更方便理解课文中心思想，深化内涵理解，同时情景模拟教学也有助于学生联系实际生活将教材中的课文更加直观的展现和理解，加深记忆。同时，在借助生活情景模拟教学的同时，一部分为学生深化理解文章涵义提供了帮助，另外一部分作用就是可以让学生联系自己的日常生活开拓思维和想象力，提升语文写作效率。

　　譬如说：在学习小学三年级《大自然的声音》这课时，教师在教学过程中，可以积极鼓励学生静下心来，在课余时间走出教室去仔细观察公园里、花园、绿化那些来自于大自然的各种声音，并在课堂上模拟这些听到的鸟叫声、水流声、雨滴声等等，开展课堂小游戏环节，既能够丰富语文课堂教学氛围，同时也能够调动学生对于这篇课文学习的积极性以及对于生活环境的观察力，对这篇课文所描绘的场景有了更加深刻的理解。然后，教师再以学生们模拟出来各种声音和自然景象为题，开展短文写作小练习，锻炼低年级学生的写作能力，充分督促学生将自己的想象和文字结合，运用文字将心中想象的画面表达出来。

3.家校合作促进课外阅读，养成良好习惯。

教育家第斯多惠说过“一个真正的教师指导给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促进他们去做搬砖的工作，同他们一起来建造大厦。”父母与教师都承担着对学生的教育责任，在教育阶段中也扮演者重要角色。要知道语文教学的进程不能一蹴而成，家长需要同学生一起学习，做好学生的表率。在物质生活极其丰富的今天，尤其不能让学生沉迷于电子游戏，娱乐软件中无法自拔。教师可以根据课程安排制定相应的阅读计划，以保证学生阅读量的充足。同时也可以讲家长纳入任务当中，布置给家长一些任务，比如进行监督和实时汇报情况等，以保障课外阅读的顺利进行，如在教师布置阅读《雾都孤儿》一书后，家长需要陪伴学生，一起阅读，学生遇到不能理解的词语句子等，家长要及时进行解答。完成每天的任务之后要及时进行嘉奖和鼓励，注意语言表达要温柔可亲，肯定学生的努力成果。教师可以根据家长每天的上报情况在班集体没进行奖品的发放，让学生的知识兑现。这可以大幅度的提高学生的阅读主动性，让学生养成良好的阅读习惯。只有在经过长时间的坚持，大量的阅读才能够积累，学生具备一定阅读素材之后，才能进行写作。