论语文学科核心素养给语文教学策略带来的变革_散文百家_杂文_网络文摘

李国永

　　河北省廊坊市大厂回族自治县高级实验中学

　　语文是一项基础学科，在核心素养理念逐渐深入人心视域下，语文教学策略与以往相比，有了较大的变化，这些变化体现在多个方面，认知这些变化，有利于语文教师教学思路与教学方式跳出以往“包围圈”，对教学质量提升、育人水准提升起到积极促进作用，由此可见，针对语文学科核心素养给语文教学策略带来的变革展开深入思考，十分有必要。

一、教学重点发生偏移，教学方法得以转变

核心素养视域下，语文教学策略最大的变革在于教学重点发生了偏移，已经从单一的从只注重学生知识、成绩层面，过渡到了更为注重学生学习能力及学习品质这一层面，教学重点的偏移，使得教师的教学思维、教学观念发生了本质性转变，此外，也使得课堂教学方法发生了颠覆性转变。

　　简单来说，以往的教学方法过于单一，主要为口头式教学，且突出教师的主导性地位，学生的学习感受、学习能力、学习体验等被严重忽略，学生处于被动学习状态，十分不利于学生学习兴趣培养、学习效率提升，长远来看，严重阻碍学生成为国家和社会需求的综合性人才。而核心素养为目标的语文课堂，教学方法更加突出和强调学生的课堂主体地位，更为学生课堂主体地位的彰显创造了诸多契机，如小组合作学习方法。全新的教学方法，也更注重学生学习体验、尊重学生学习兴趣和学习感受，学生的学习潜力可以得到充分挖掘、学生聪明才智可得到更多机会锻炼和展示，总之，核心素养下的语文教学更具有效性，利于学生真正成才。

二、结合学科特点，专注培养学生对应能力

在培养学生学科核心素养的语文课堂，教师培养学生能力的方向和出发点，主要基于学科特点，切实做到了学生学科核心素养与教学紧密贴合，利于教学资源充分利用、利于学生借助各项能力高效学习学科知识，好处不言而喻。

　　就语文学科而言，由诸多文章、诗词组成，具有基础性和工具性、人文性和思想性、开放性和多样性、实践性和应用性的特点，且与现实生活距离较近，可结合这些特点来培养学生的语言沟通能力、审美能力、搜集资料能力、探究能力等等，这些能力与语文学科关系甚是紧密，学生如若可以掌握这些能力，便具备高效学习语文的可能性，除了让教师减轻较大教学压力外，学生也可尝到学习能力支持下的各种甜头。

　　就专注培养学生与学科特点对应的能力这一点，就与以往的教学策略截然不同，以往语文课堂教学只看中学生知识是否掌握，且居于表面化，对于学生的能力培养及能力应用不关注，这是于教学策略上的较大转变，转变后的教学策略更利于学生扎实知识、灵活运用知识、培养能力和更好生活，该项变革意义深远。

三、注重学生课堂参与，构建新型师生关系

在以培养学生学科核心素养的语文课堂，学生成为重要的存在，学生能否参与课堂教学，成为衡量教学水准的一个重要指向标，诸多教师都在尽可能的创造让学生参与课堂教学的机会，除了可以彰显学生的课堂主体地位，此外，也对升温课堂环境、助力学生有效学习起到积极作用和影响，这也是教师的用意之一，于课堂上开展各项活动，成为当前教师的主要教学手段，有利于放开对学生的束缚并保障学生全身心、大规模的参与课堂教学，这与以往教学策略形成了鲜明对比。

　　此外，核心素养主题的语文课堂，构建新型师生关系成为最迫切的教学任务，只因学生的课堂主体地位得到充分尊重且无法撼动，再以过往的高高在上姿态进行交流、展开教学，显然不合适，为此，需要教师认准自身与学生地位后，与学生建立平等、和谐的师生关系，进而达成平等对话，有助于学生于课堂上萌生学习主人翁意识，并真真正正将自己视为课堂的主体，便可更好的利用手头权利和自由投身学习，对更好的获取教师的启迪、帮助，也有一定好处。

四、教学目标得到升华，注重文化传承与发扬

以往语文课堂教学目标，往往围绕教学任务完成、学生学习成绩提高而制定，目标不仅单一，且目标没有较大的发展性。与这类教学目标不同的是，核心素养背景下的语文教师，会更多的站在学生发展角度思量教学目标，并制定出“培养学生探究能力”教学目标，也可能制定出“培养学生正确价值观”教学目标，诸如此类的目标还有很多，与以往教学目标做对比中发现，核心素养背景下的语文教学目标得到了升华，也正是这份升华目标，促成了语文课堂教学的无限可能。

　　很显然的是，升华目标的背后蕴含诸多涵义、包裹更多创新行动，注重并有意识的于课堂中传承文化、发扬文化，即是最大的变革表现，目的在于培养学生的远大理想、崇高抱负，切实让学生在文化中沉淀自身内涵、切实让学生在文化中积累素养，便可随着时代的发展而发展。