基于核心素养下儿童创意美术的生活化实施方法探讨_散文百家_杂文_网络文摘

庄舒新

　　福建省泉港区南埔中心幼儿园

　　核心素养视域下儿童创意美术更贴近生活，指导幼儿从生活实际中选择绘画素材，经过加工，形成创意性的绘画，可以激发幼儿形象力，促使幼儿热爱生活，激活幼儿热爱绘画、热爱美术的心理。

一、引入生活情景

美术以培养幼儿审美能力、想象能力、动手能力为主要目的，绘画的素材都来源于生活实际，要提升幼儿的创造性，可以从生活情景入手，激活幼儿对生活的联想和热爱，让幼儿在生活情景中感悟生活，在绘画中联想生活万物，从而提升幼儿的想象力，实现创意绘画。千篇一律的画作让人乏味，也激发不起幼儿的绘画兴趣，幼儿年龄较小，虽说想法千奇百怪，但是总的来说缺乏生活经验，无法完全的认识生活中的事物，缺乏教师的引导，构建生活化的情境，则为幼儿创造了可以联想生活的路径，打开了幼儿的心灵世界，让幼儿可以在教师所创设的美术情境中展开联想，从而提升幼儿的审美能力，让幼儿学会鉴赏生活之美，可以更加深刻地感悟万物之美。教师要积极地常设美术情境，不断地引导幼儿积累感官经验，学会体会生活事物的美，例如，在绘画夏天时，教师可以构建生活化的夏季情境，让幼儿展开联想，进行绘画，教师可以拿出与夏季相关的代表性事物，创建不同的美术情境，指导幼儿进行绘画，如情境一，拿出夏季绿色的叶子和花的图片，创设出“繁华争艳，绿叶陪衬，阳光热烈”的夏季情境，让幼儿根据教师所创设的生活情景，进行绘画；情境二，拿出小麦丰收，农民收麦的图片，创设出“夏季收麦，麦田随风摇曳形成波浪”的情境，很多幼儿没这种生活经验，教师在常设情境时，可以多加描绘；情境三，展示一个知了在粗粗树干上吗鸣叫的图片，创设出“夏季炎热，知了声声不息”的情境，引导学生的进行绘画。不同的情境都是关于夏季生活场景的，不仅接地气，而且富有联想，教师引用不同的图片，指导幼儿绘画自己喜欢的夏季，从而提升学生的观察能力和想象力，激活幼儿的审美能力。

二、创设生活化的问题情境

创设生活化的问题情境，引导幼儿进行深刻的探究和联想，从而绘画出创意性的画作，生活中的各种事物都有其特点，但是幼儿认知不足，在绘画时，往往绘画构思不够清晰，最终所绘画的画作不仅缺少特点，且浪费了很多的时间，幼儿缺乏想象力不足，在绘画时即使苦思冥想也难以落实，在这个过程中，教师可以进行问题引导，从生活事物的特点入手进行提问，在多个问题的引导下，让幼儿了解事物特点，从而调动幼儿的积极性和探索性，让幼儿在探索过程中画出具有创意性的作品。例如，在绘画汽车时，由于缺少实物，很多幼儿在绘画时可能遇到诸多阻碍，教师可以设计问题，引导幼儿进行探析，在脑海中逐渐形成一个汽车的轮廓，然后进行绘画。如问题情境“汽车都有什么汽车？有几个轮子啊？有几个门？整体是什么形状的？有几个窗子？”，教师所设计的问题包含了汽车的基本特征，在教师的引导下，幼儿很快能回答上来问题，纷纷争抢说：“小汽车、大卡车、公交车......”,教教引导幼儿逐一回答，教师加以记录，虽然没有实物，但是汽车是幼儿常见的物体，还是比较熟悉的。回答完问题后，教师引导幼儿对绘画的步骤进行说明，应该先画什么，后画什么，在说明完成后，开始着手绘画，幼儿有了整体绘画思路，对于实物有了一个更加清晰的认知，在绘画过程中，会画出具有创意性的画作，可以提升幼儿的审美能力和动手能力。绘画过程中，幼儿的思维得到了进一步的开拓，动手能力的得到了提升，且可以在后期的绘画中养成良好的习惯，先构思，后绘画，提升了幼儿的美术综合素养。

三、注重实践，引导幼儿亲身感悟

绘画是一门艺术，注重人的想象力，但是想不如实践，只有通过自主实践才能对所绘画的事物有一个更加清晰的了解和认知，也才能绘画出具有创意性的画作，绘本本身就是一种创造性的活动，在实践的过程中，需要以生活为基础，加上自我感悟，幼儿才能创造出与他人不同的画作。[教师在美术教学中，应该鼓励幼儿参与到活动中，进行亲身体验，获得真实的感受，为绘画提供一定的素材和灵感，通过亲身体验的方式，可以提升幼儿的美术兴趣，保持幼儿对绘画的激情，教师设计体验活动时，应该以幼儿的需求和爱好出发，设计趣味性的体验活动，教师在设计体验活动时，可以采用多样化方式。第一，设计游戏类体验活动，通过游戏，提升幼儿的参与性，游戏体验方式符合幼儿的心理特点；第二，教师也可以设计与美术课程相适应的情境，让幼儿深入情境中，获得美术创意性体验；第三，加强小组合作，通过集体的力量，迸发不同的创作观点，激活幼儿的绘画思维，加强创作的创意性。如，在学习用橡皮泥捏动物时，以培养幼儿的动手能力为主，针对这种类型的课程，教师可以将幼儿分成不同的小组，指导幼儿以小组为单位进行进行活动，捏出捏出幼儿喜欢的动物。