杨方平

　　辽宁师范大学文学院

　　作者李泉，1985年获学士学位；1987年中国人民大学毕业后，留在中国人民大学对外汉语教学中心、对外语言文化学院从事对外汉语教学。2002年评为教授。1996－1997年应邀在美国Dickinson College东亚学系任教。曾赴多个国家和地区进行讲学或参加学术会议。获得过很多国家级奖项。现为《世界汉语教学》编委，全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会委员。同时，他也是本书的作者。

　　工具性，顾名思义，就是书本身带有一种实用特征，在遇到相关问题的时候，可以在其中找到解决问题的具体方法。本书具有工具性，一方面在于对外汉语指导本身就具有一定的工具性，语言作为文化的承载体，也是一种交流的工具。另一方面，本教材以对外汉语教学和教材编写研究成果做为基础，借鉴很多相关理论和成果。

　　本书一共八章，一共三十一个小节，每一章的最后2——3页都是小结与余言，将每一章的内容都总结整合成几页内容，更容易学生去理解和找到相关知识，最大程度的节约了时间，并且找到相关解决途径。内容总结：

　　（1）第一章的教材含义与属性，可以更好的解决一些关于教材存在意义的问题，并且了解到第二语言教材的属性，从而确定第二语言教学的教学目标，最终得到研究结果，实现教材意义的最大化。

　　（2）第二章教材功能与分类，将教材从组织方式、编校人员、教材合作、教学性质、教学阶段和层级、外语教学目标、教学内容上、语言技能训练方式、教学内容上、外遇见爱哦粗的结构原则或者依托的教学法、学习者的年龄、教材的使用的区域上、教授和学习方式等十二个角度进行分类，并且进行下级分类，将教材可以分为本科教材和研究生教材等非学历教材，还可以分为短期强化教材和长期进修教材，专门用途外语教材，还可以分为商务外语教材、旅游外语教材、医学外语教材、医学外教材等。

　　（3）第三章教材与教材概论，详细的说明了教学理论、教学法和教学模式在教材编写的时候所能发挥的作用。

　　（4）第四章是教学与教学大纲，教学大纲在每一本教材中都至关重要，它的设定规定着教材的走向和教材编写的统一风格。由于编者众多，所以，教学大纲的设定对于教学很有用。通过本章的学习，可以更好的了解教材大纲的作用，从而设计出适合对外汉语的教材，取得卓越的成就。

　　（5）第五章是教材编写相关问题讨论。在这里，我们可以看到语言标准的突出作用在对外汉语教学当中，汉语教学的语言标准举足轻重；教材内容的文化取向能让编者获得教学内容的大致规则；对于民族文化和社会文化的一种尊重，还有对于民族自豪感，文化软实力的宣扬和巩固。对于教材中文化偏误进行分析，可以得到更多关于修改、改编教材，以及之后自己进行书写的时候的一些注意事项和灵感。例如说在很多教材里出现有关于中国人繁文缛节，见面仍需要下跪；在饭桌上，只有长辈吃完了饭菜，小辈分的才可以上桌；中国的妇女仍需要遵守三从四德等，就可以进行改正。

　　（6）第六章是教材编写的基本原则，是针对性原则、科学性原则、科学性原则、实用性原则、趣味性原则等等。这指导着我们怎么样才能制作一个好的教材，一个好的教材必须怎么样才能获得其应该有的标准和原则，什么样的原则，最终对于教材才有用，对于社会和学生才有用。是否针对学生进行任务大纲的编程，是否针对科学性进行科学的展开需要讲述的内容，是否有趣，是否实用，有利于留学生或者说是汉语学习者对于教材的理解和实际生活当中国的应用。

　　（7）第七章是教材编写的基本程序。这一章完美的诠释了教材编写的步骤，他告诉我们应该以一个怎么样的顺序进行编写。编写教材不是一件轻松的事情，他需要通过思想准备、理论准备、资料准备和方案制定。有序的编写教材才可以有效的实现工作效率最大化和教学资源整合化，以及最后的教学成果显著化。

　　（8）第八章讲的是第二语言教材的评估。为什么要评估，怎么样进行评估，以一个什么样子的标准，什么类型什么要求，在这里全都一一举例。这有利于我们在编写完教材之后，深刻反思教材里出现的问题，然后进行修改，也可以看到自己写教材的有点和长处，在自己的写一个教材或者是教案中，继续自己的优点，并且发挥优点，对于缺点应该改正，使得编写出来的每一个教材都是完美的，都是无可挑剔的，都是可以拿出来进行作为辅导材料进行对外汉语教学的。

　　本书之所以能够在教学实践中脱颖而出，得到很多著名高校的使用，有它一定的突出性。它内容上的条理清晰，层次分明；每个部分里面的每个详细分点，在查询的时候是有利于节省时间的，而且也比较便捷；虽然其字数不多，但是每一个单元都一针见血，用最少的字数进行最大的容量的编写，达到短小精悍的效果。因为其出自于对外汉语教学高级教学教材，所以它发挥的工具性作用也逐渐强大。