韩 莉

　　沈丘县第一初级中学

　　在网络时代，互联网和人们生活出现了充分融合，让教和学的方式都出现了明显的变化。在数字教材的支持下，学生能利用计算机等设备，对数字教材进行阅读并做批注，使其数学学习得到了充分便利。教师要能对现代化工具灵活运用，让教学的效率效果得以不断提高。

一、数字教材的应用意义

数字教材和传统的纸质教材存在明显区别，它依托于互联网而生，是通过多媒体技术，对传统教材做的数字化处理，让传统教材可以变成能适用于电子终端，互动性明显的一类教材。[1]在数字教材的支持下，教学可以变得更为现代化，学生可以通过网络，及时了解数字教材内的具体内容，且教材十分“轻便”，学生通过对电子设备的操作，便能完成教材阅读、记笔记等活动。而该类教材也能在师生、生生间进行交流，为其良好的互动打好基础。

二、以数字教材培养初中生数学思维的教学策略

1.利用数字教材指导学生预习。

在教学中，学生的自主学习，对其数学思维的发展十分有益，为此，在数字教材的支持下，教师可以提供给学生数字教材、匹配的微课课件、预习问题等等内容，鼓励学生在课后时间进行预习，通过更生动的学习方法，主动对教学的大致内容有所了解，为针对性教学打好基础。而为让学生的预习更适应学生，满足其能力发展的需求，教师可以制作分层式的数字资源，鼓励学生按照不同的能力层次，选择有所差异的数字资源完成预习，提高其学习的主动性。

　　比如，在“有理数”教学前，要让初中生完成自主预学，教师便要对其有效指导。因此，在数字教材提供的基础上，教师可以再提供和有理数相关的微课视频，对预习任务合理设计，设计预习的作业以及笔记要求，要求学生利用笔记的记录，梳理微课内的知识点，再利用预习作业，对个人对有理数的掌握程度进行检测。教师可以围绕“有理数是什么？哪些数是有理数？”等问题，引导学生对有理数进行充分的自学，使其对有理数知识有所了解。而在此过程内，学生便能充分发展数学思维，使其提高数学学习的能力。

2.通过数字教材组织实践活动。

在自主预学后，一些学习内容会被前置，此时，实际课堂会节约出一定时间。[2]由认知心理学可知，问题属于思维活动的牵引力、原动力，问题合理的设计，将对学生思维的发展有着一定影响。要对其数学思维进行培养，便要让学生能学会思考还有质疑，使其能对实际问题进行解决。为此，在课堂内，教师应该利用科学的问题、实践活动，促使学生发展数学思维，让数学课堂的效果得以保障。

　　比如，在“数轴”一课中，当学生通过之前的预习，已经对数轴内容有所了解，此时，教师应该在课堂内设计丰富的实践探究活动，让课堂教学保障教学。教师可以展示给学生一个数轴，使其基于此前对数字教材的了解，正确利用数轴内的点，对所给有理数进行表示，或者能根据数轴内具体的点，读出已经表示的各个有理数。在此环节内，学生可以对他们数字教材的阅读经验进行交流，合作思考数轴内数的具体表示，在对问题的分析、解决中，使其数学思维得以充分培养。

3.通过数字教材指导学生交流。

课前预学属于学生进行自主学习的主要表现，他们的自学状况也因其能力影响，会有着一些差异性，应该在课堂做好反馈。[3]在数字教材中，它存在笔记流转等的功能，因此学生可以为教师推送笔记，让教师在梳理提炼之后，将笔记给其他同学分享，由学生根据个人的学习需求，对学习资源收集且做好整理，利用笔记归档等方式，构建专属学习档案，为课堂内师生的预学交流打好充分的基础。在此模式中，学生可以不断发展自主学习的个人能力，使其数学思维得以有效培养。

　　比如，在“相反数”一课中，教师可以通过数字教材内笔记流转这一功能，对学生状况进行整体把握。在此过程内，教师会发现在学生各个预习笔记内，他们都会提到相反数的判断内容，但他们的笔记往往没有较高的完整性。为此，在教学中教师可以对学生思维进行呈现，鼓励学生互相交流，并邀请学生进行知识补充，促使学生的思维得以充分碰撞，使其能不断达成对知识的共识。在此过程内，学生能总结出相反数的主要知识点，也能总结预习的正确方式，在他们的思维活动、不断交流中，更多学生的数学思维便能得到充分发展，使得课堂教学取得更好的效果。

三、结束语

数学思维属于学生数学学习的关键能力，是新时代对学生素质能力提出的要求，属于让学生适应新时代的重要能力，对学生的数学思维培养，应该在教学活动内充分落实。为此，在数学课堂内，教师要对数字教材等先进资源灵活运用，为学生创设有利于数学思维发展的优质环境，促使学生在自主学习、探究思考中发展能力，加深对知识的印象及理解，促进数学教育的成功。