新课标高中历史教材关于问题情境创设的研究_散文百家_杂文_网络文摘

马伦军

　　贵州省长顺县民族高级中学

　　高中阶段是学生学习的一个重要阶段，在这一时期学生的认知能力及思维能力相对于之前的学习阶段来说已经有了很大的提升，因此在这一时期学生需要加强自己的学习能力。高中阶段的学生学习不应该依靠老师，而应该加强自己的自学能力，这样学生才能够培育自己的综合素质。因此在高中阶段，学生必须从学会转移到会学。因此为了培养学生的自学能力，从根本上去帮助学生解决实质的问题，新课标高中历史教材中创设了问题情境，它主要是采用了以下几种方式用来加强学生的自学能力。

一、课前导入嵌入问题

学生在学习教材时，首先看到的就是课堂导入，因此新课标高中历史教材在课堂导入环节，便开宗明义提出了需要探究的问题，这也有利于激发学生的问题意识，让学生带着问题去学习课本知识，从而提高了学生的学习效率。比如说人教版的教材在导语部分就设置了“探究的主要问题”这个栏目，在《古代希腊民主政治》一课中，教材中就涉及了这样的问题:“地理环境对希腊城邦的形成有什么影响？雅典民主政治有什么重要的特点？”课堂导入中所涉及的问题一般都是本节课所要探讨的内容，学生可以带着这些问题去学习，有利于培养学生的问题意识，当然问题的设置是符合学生的认知水平的，且是与本节课内容息息相关的，它不能是超过本节课的内容，也不能是超过学生的认知领域的。

二、课程中创设问题

学生在学习过程中一定要根据问题去思考，不断加深思考和探究问题的能力。新课标高中历史教材中，在关于问题情境的创设，也体现在了课本内容之中，例如人教版的必修2 历史课本中的第3 课《古代商业的发展》，在课文之中就有设置了“学思之窗”这个环节，第3 课主要是讲的古代商业的发展，因此该学思之窗提出了思考问题是:“柜坊和飞钱的出现对商业的发展有何作用？”柜坊和飞钱是宋代时期所出现的两种汇兑方式，在这里提及主要是因为它们与宋代商业发展有非常密切的关系，也是本节课中所涉及的主要内容，教材在设置这篇文章的时候，可以让学生在学习课本内容的时候不断的思考问题，从而培育自己的问题意识。

　　在人教版必修2 的第6 课《殖民扩张与世界市场的拓展》中，也提到了“学思之窗”的设计，这节课中学思之窗的问题是关于马克思的一句话，并且谈谈学生对该句话的理解，虽然这个设计比较新颖，但是与之前的学思之窗设计的内涵是一致的，主要是让学生在学习的过程中不断的将课本内容与学思之窗中的问题结合，从而产生自己的问题意识，培养自己的思维逻辑，提高自己的创新能力。

三、课后开展问题探究

高中课标指出学生在学习过程中必须要提高自己的实践能力和创新意识，教师在教学过程中也必须以学生为主体，自学能力的培育也是学生在高中阶段必须解决的一个问题。新课标高中历史教材关于这一问题的解决，即创设问题情境。这一概念也体现在了课后环节中，人教版的教材在课后有“探究学习总结”环节，主要包括两个部分，第1 个是本课测评，第2 个是学习延伸。通过这两个问题，可以让学生总结自己在本节课所学到的知识，形成学生的知识体系，除此之外也可以让学生将自己所学到的知识点不断的进行整合，并且通过学习延伸自己的认知水平和提高自身的自学能力，例如在历史必修二第7 课《第1 次工业革命》中，在最后的结束环节中第一部分为“工业革命产生了哪些影响？为什么工业革命促进了世界市场的基本形成？”和第二部分即:“当革命风暴横扫整个法国的时候，英国正好在进行一个比较平静，但是并不因此就显得缺乏力量的变革，英国契合的时机，把工场手工业变成现代大工业，从而把资产阶级的整个基础革命化了，通过恩格斯的这句话，提出阅读以上材料思考，恩格斯把英国工业革命的法国大革命做了比较，你是如何理解的？”在这两个问题的设置中，教材都是以学生为主体的。主要是让学生去解答。因此学生在第一部分中主要是巩固自己所学到的内容，形成自己的逻辑框架，学生可以深刻地把握本节课的重难点知识，也有利于教师顺利的完成自己的教学目标。在学习第二部分中，学生的问题意识进行了进一步的拓展，在这个问题中将两个工业革命进行了对比，有利于培养学生的逻辑思维能力，也能够让学生在对问题的解答之中，不断的拓宽自己的思维认知领域，加强逻辑探究的能力。

四、提供历史史料

人教版新课标高中历史教材中关于问题情境的设置，也可以借助于史料所实现，在这个课本材料中，主要出现了“历史纵横”这一环节，主要是关于一些史料及当时一些著名的历史事件，这都有利于提高学生的学习积极性，让学生不断的去探究该史料或者事件出现的背景以及他所蕴含的深层意义，比如说历史课本必修2 第8 课《第2 次工业革命》中提出了美国美孚石油公司，它是一家典型的垄断企业，它几乎占据了美国市场的90%以上，教材通过提供了这一则史料，可以让学生初步接触到垄断企业，因此学生对其所产生的背景以及内部运行必然是感兴趣的，这也有利于提高学生的问题意识。