王 欣

　　沧州师范学院继续教育学院

一、参与式培训模式产生的背景

参与式学习起源于上世纪建构主义学习理论，该理论认为学习是一个知识建构的完备，是学习者在学习过程中主动参与和积极投入，建构自己知识经验的过程。参与式学习倡导以学习者为中心，以活动为主，平等参与和生生互动的理念。[1]和传统的“专家讲课，学员听课”的培训模式不同，参与式培训强调学员的实践性，提倡学员切身参与到培训实施过程的各个环节当中。

　　伴随着“国培计划”改革实施的不断深化,教育部研制了一系列的指导意见、各类办法、培训指南及课程指导标准，如2012 年的“国培计划”课程标准指出，“要注重培训的实践取向，针对问题，突出专业能力，服务教师终身发展”，“培训过程中要发挥学员的主体作用，创设学员参与的教学情境，采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动式等多种培训方式，增强培训的吸引力和感染力”。[2]2013 年教育部6 号文件指出“要强化基于教学现场，走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育理念，确保培训实效”。2013 年教育部13 号文件指出：“要强化参与体验环节，确保实践成效，使教师边学习、边实践、边应用、边提升”。

　　随着当今社会知识更新的加速，仅靠教师自己“原生态”的教学实践活动来积累实践性知识，已不能适应专业发展的现实需要，教师培训越来越成为获得教师实践性知识的重要途径，参与式的培训模式将是未来“国培计划”开展实施的大方向。

二、参与式培训模式的基本设置

1.前期调研。在集中培训开始之前，我们的教学设计团队通过对参训对象进行问卷调查、实地访谈、课堂诊断等形式，围绕职业理解、教学常规、班级管理、教学反思、家校沟通等多方面内容，进行岗位适应能力诊断，并形成诊断报告，从而为制定培训方案和课程设置提供事实依据。

　　我们在对2019 年小学英语骨干教师培训项目的99 名参训学员进行了调研：调查中85%的学员希望提高教学技能，60%的学员希望学习现代教育技术手段，97%的学员希望学习更多有效的教学方法。参训老师希望：了解当代小学英语教师的核心素养；结合具体内容，学习自然拼读、绘本教学等新的教学方法；有效提高学生口语表达能力和词汇量的途径；结合冀教版小学英语教材，进行课堂教学的学习等等。

　　2.课程设置。诺尔斯认为成人学习有以下规律：具有独立自主性，是学习本身的操控者。注重教育过程的体验，所积累的丰富工作与生活经验是学习进一步的重要源泉。成人课程的选择要与人生发展阶段任务相适应，成人学习者目的明确，遇到问题才去参加学习活动，以问题解决为核心，要求有明确的学习结果。

　　在集中研修阶段，我们邀请了北京外国语大学韩宝成教授、华北理工大学王显志教授、北京航天大学尹静教授、河北大学毛卓亮教授、沧州师范学院赵林静教授等一批在外语教学领域的知名专家学者和沧州市一线的优秀小学英语教师到我校为学员上课，在专题讲座过程中也增加了学员互动的时间，深受学员的好评。

　　3.突出实践。我们选择了沧州市运河区和新华区六所具有代表性的区直小学，把学员分成不同的观摩学习小组，在班主任的带领下进行了为期六天的观摩实习。学员们通过参观校园，了解校园文化建设，深入课堂体验教学活动的开展，参加小学教研室的教学研讨和集体备课，相互交流心得体会。通过观摩实习环节，学员们开阔了眼界，拓展了思维，加深了对小学英语教学备学生、备教材、备教法以及听课、评课、议课等多个方面思考的深度和广度。

　　通过对二十天的课程安排可以看出，本次培训已经转变了传统的以专家讲座为主的学习模式，一是增加授课专家队伍中一线教师的数量，二是提高实践性课程所占的比重，让学员学到实用、好用、“接地气”的教学手段。

三、参与式培训的效果

1989 年，波斯纳提出“教师的成长＝经验＋反思”的著名公式。认为教师不是接纳性的填充，而是在反思性学习。通过在实践过程中，发现问题，解决问题，从而更好地指导理论学习。因此，我们尝试一种参与式的学习作为培训模式，尊重学员的主体地位，提高实践性环节所占的比重。从学员面对面座谈会和满意度调查表中可以了解到，学员对本次培训反映良好，普遍认为学到了很多“实用”的知识，在实践环节中收获较大。为学员的教学和生活服务是我们的宗旨，我们也将继续探索新型培训模式，促进农村小学教师专业成长，服务农村教育事业发展。