仇胃香

　　江西省九江市武宁县第二幼儿园

　　语言能力的萌芽始于幼儿时期，基于人类生物群体的特殊性，这一时期对于个体语言能力的培养至关重要，直接影响到个体后天语言能力的继续发展问题。基于与幼儿成长息息相关的职业性质，幼儿幼师应当关注幼儿语言能力的培养，通过适当地教学引导，使其能够正确表达自己的想法、需求和情感。总结以往的教学经验，幼儿语言能力的培养可以从丰富幼儿语言生活，加强幼儿语言实践以及培养幼儿用语习惯多维度进行。

一、丰富生活情境，营造多样的语言环境

培养幼儿语言能力的第一步即为引导幼儿做出语言表达行为。想要激发幼儿的语言表达欲望，幼儿幼师应当首先明确：幼儿在何种情况下希望表达自己并由此作出与他人语言沟通的行为。生活场景的切换能够激发幼儿对未知事物的好奇心，不同的感官体验促进其用语言形式表达自己的感受。知悉幼儿的认知世界，并积极将自身带入其中有助于幼师了解幼儿的语言交流习惯和特点。在此基础上，幼师再结合不同的生活情境，丰富幼儿的语言环境，达到引导幼儿做出语言表达行为的目的。

　　在幼儿语言教学中，自然环境的变化更容易由幼师加以利用。主要原因是，受生物本能影响，自然环境的变化更容易为幼儿所感知。例如，在触觉上，如冬夏的寒冷和炎热；在视觉上，最为明显的白天与黑夜的光线变化；在听觉上，如悦耳和刺耳的感受等。幼师可以引导幼儿关注周边的环境变化，并促使幼儿对环境的鲜明变化表达自己的感受，从而加强幼儿的形容和表述能力。如，观察校园内的各类植物兴衰更替，可以是初春的梨花，盛夏的绿叶，秋日的红枫，寒冬的腊梅。幼师可以让幼儿描述自己对某个季节的感受，比如秋季，树叶大多由绿转黄，此时可以引导幼儿用生动的语言形容园内景色的变化。有的幼儿会说，地上落叶大大的就像爸爸的手掌；有的幼儿会形容枫叶林红红的像燃烧的大火。幼师充分利用身边的自然环境，将语言能力教学结合其中。引导幼儿关注自己身边的环境变化，并把自己的所见所闻用自己的语言表达出来。不仅能提高幼儿的语言组织能力，更能推动幼儿对身边环境变化的思考，加深幼儿对世界的认识。

二、组织语言活动，提升语言的实践能力

在幼儿语言能力教学中，幼师的引导发挥着关键作用。想要达到理想的培养效果，幼师应当注重能力培养教学的系统性。通常幼儿的语言实践以日常的语言互动为主，较为分散且随意。但体系化的语言活动对幼儿语言能力培养的作用不容小觑，适当组织体系化的语言互动活动，对幼儿语言实践能力培养有着事半功倍的效果。

　　例如，在《小蝌蚪找妈妈》的故事中，青蛙妈妈春天在池塘里的水草中生下许多黑黑圆圆的卵。春风中池塘的水温渐渐上升，青蛙妈妈的卵慢慢孵化成了一群圆脑袋长尾巴蝌蚪。小蝌蚪们踏上了寻找妈妈的旅途，它们在错把大鱼、大乌龟、大白鹅认作母亲后，终于在荷叶上寻找到了青蛙妈妈。但此时小蝌蚪们发出了疑问：妈妈怎么和我们长得完全不一样？在这个时候，幼师们可以组织幼儿们探讨：为什么青蛙妈妈要在水草中生下自己的孩子呢？为什么小蝌蚪和青蛙妈妈长得不一样呢？在对这些问题进行思考与讨论中不仅能增进幼儿间的交流，也能丰富幼儿的生活常识。[1]

三、学习礼貌用语，培养文明的用语习惯

“良言一句三冬暖，恶语伤人二月寒。”幼儿尚未充分具备辨别语言好坏的能力，因此，幼师必须重视对幼儿使用礼貌用语的培养。让幼儿们明白，什么可以说，什么不可以说。构建幼儿良好的语言体系应当与培养其语言能力同步进行，基础的礼貌用语是构成幼儿语言体系的基础。幼儿礼貌用语的习惯主要受家庭和学校两个方面的影响。在学校中，幼儿们观察幼师的言行，在家庭中，幼儿们学习家长的示范。只有耳濡目染中，幼儿才能搭建起自己良好的语言体系，养成使用礼貌用语的习惯。

　　例如，幼师可以从一天的日常中教导幼儿使用礼貌用语，早上到学校要记得说和爸爸妈妈道别；在校园里遇到老师要记得和老师打招呼；得到他人的帮助要学会说“谢谢”；做错事情要及时说“对不起”。一方面，家长和幼师要有意识地引导幼儿文明礼貌用语；另一方面，也要注意防止幼儿陷入“恶语”的交流情境中。如及时正确处理同学之间的争吵，减少家庭矛盾给幼儿造成的负面影响等。[2]

　　正确掌握语言能力对幼儿发展至关重要，不仅能提高幼儿的沟通交流能力，还影响着幼儿的行为方式、塑造着幼儿良好的性格特点。因此，幼师应当注重探索语言教学方法，构建丰富的语言教学环境，培养幼儿良好的语言能力。