贵州省遵义市第五十三中学
当前，随着国家与各部门的高度重视，公共文化的各项财政支出都出现逐渐增加的趋势，而国家的公共文化的服务范围已经逐步覆盖全国的大中小城市，由此可见，公共文化服务的实践逐渐被广大的民众认可，从这一点上来说，人物描写的读写迁移在初中语文教学中的教学策略及实施路径的发展获得了有利的条件。
一、统领单元，知行统一
统领单元，知行统一，教师需要选择合适的人物描写的读写迁移内容。拓宽人物描写的读写迁移的关键性举措就是要首先明确阅读的内容“是什么”，即课文的主要内容。本篇文章一句简单的话语概括。阅读教学，需要结合文本的内容以及表现。“是什么”，即是文章的主要内容或中心。而当前阅读的文章为一篇记叙文，那么这篇文章必须要围绕着“人物、事件、地点、起因、经过、结果”，而记叙文在最后需要借助一件事情表达作者的意图，而说明文的中心是“说明的对象有何特征”；议论文的中心是“作者对某一问题或现象持什么样的观点”。只有学生明白上述的文体的特点，就能够更加清晰的理解作者的创作思路，从而深刻把握文章的中心议题。例如“铺垫”、“伏笔”不会在说明文、议论文中出现等等。最后需要明确的文章的写作意图。正所谓一千个读者就会有一千个哈姆雷特。对于同一篇文章，每个学生都会有自己不同的见解。二、精读品悟，习得方法
精读品悟，习得方法，这样才能培养学生的分析能力，对人物描写的读写迁移设计及教学的概念与宗旨进行广泛宣传，结合形式各异的推广活动，以研究的平台作为运营基础，吸纳当地的优势资源，“群”，即“以某一共同点，聚在一起的人或物”。“人物描写的读写迁移”教学，就是围绕中心或者核心店，将多篇具有相似度的文章总结在一起，就能够明确文章的具体内容以及主旨，而在完善体制机制的同时，需要激发学生对研究的积极性，尽量以单元内文章为主，假设当前学校提供的资源不足，教师就可以结合单元整合的具体目标，对人物描写的读写迁移课型进行设计，对于学生而言，其难度就在于如何模拟文章的结构，具体可以借助一系列的手法，具体比如文学性的手法确定主题，从而使得人物描写的读写迁移的难度降低。对于单元整合来说，首先需要确定单元的主体，而当前单元的主体确定好之后，无论是教师还是学生都需要不断的优化主体以及文章的结构，在“人物描写的读写迁移教学”中，不能零散的展现文章，而且在对文章进行展示之前，需要按照一定的次序（主题）对文章进行展示，从而能够突出文章的主题以及结构，最终实现“人物描写的读写迁移教学”的整体效应。《夏天的雨后》是叶圣陶先生以自己的童年生活为题材而写的。文章叙述了夏天的雨后孩子们踩水、拾蝉儿、捉青蛙、钓鱼、采菌等好玩的事，表达了孩子们“逢到夏天，我们都欢迎下雨”的态度，刻画了雨后孩子们快活的心情。文章主要围绕课文的第一句话“逢到夏天，我们都欢迎下雨，因为下雨过后就有许多事情好玩”来写。三、拓展阅读，掌握规律
从拓展阅读，掌握规律，引导学生深入思考：即以人物为主题，或以事件为主题。《宝葫芦的秘密》讲述了一个很有趣味的故事。文中的宝葫芦可以说是一个让人又爱又恨的捣蛋鬼，每次帮助王葆实现心愿，结果却总是害得王葆狼狈不堪、心惊胆战。除了情节有趣，本书的语言也很有味道。作者使用的文字都很常见，多短句，每一段的文字也都不长。此外，本书的语言还相当的生动活泼，多口语，多对话——总的来说，这是部十分清新易读的书。对于模拟文章结构，大多数的学生与教师就会想到几种常见的问题，而当前写作问题中最常见的比如“寓言故事”“演讲稿”“诗歌”“议论文”等的“人物描写的读写迁移”。四、总结梳理，综合运用
总结梳理，综合运用，引导学生感受文章能够进一步拓展公共文化服务传播渠道，进一步探索文化传播与文化信息交流的新模式，将研究的工具的使用进行普及，学生可以借助研究的工具实现与研究人物描写的读写迁移在初中的教学及教学的零距离接触，利用研究的工具进行平台推广运营是人物描写的读写迁移在初中语文教学中的教学策略及实施路径策略的重要举措。以人文内涵角度的培养确定单元的主体，具体比如说以爱国主义为主题的“人物描写的读写迁移”;以拾金不昧为主题的“人物描写的读写迁移”;以好好学习为主题的“人物描写的读写迁移”;以培养学生形成独立思考的意识，能够帮助学生实现“横看成岭侧成峰”的感觉，并最终实现人物描写的读写迁移的目的。教师需要做好课前引导,激发阅读兴趣,培养精读能力,实现高效阅读,教材中建构了清晰的"句"的训练项目。当前期的教学训练需要遵循一定的原则,将课本中的理论知识、语言能力、学习策略、实践能力,由浅入深,由易到难,能够提升学课理论的应用能力,做好课前引导,激发阅读兴趣也是必不可少的。人物描写的读写迁移教学路径及教学是公共文化服务体系建设中的重要环节，人物描写的读写迁移教学路径及教学服务能够让学生感受到不同于以往阅读课型的优势，但是存在一部分地区的人物描写的读写迁移教学路径及教学仍然处于空白状态。
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