杜 博

　　新疆师范大学附属中学

　　2001 版《义务教育语文课程标准(实验稿)》强调，语文学习必须注重读书，激发学生广泛的阅读的兴趣，引导学生多读书、好读书、读好书，尤其要读整本的书。2011 版《语文新课程标准（修改稿）》在此基础上提出了整本书阅读的相关理念。

　　统编三年级上册第三单元的教材中，首次同时出现了阅读文本——《卖火柴的小女孩》和“快乐读书吧”整本书推荐——《安徒生童话》。笔者拿到文本后，一直思考：如何通过教材文本，让学生走进作者、提高阅读《安徒生童话》的兴趣。笔者将具体说明如何进行《安徒生童话》阅读指导能让学生从多角度去感受童话中的丰富想象，感悟“小女孩”的悲惨命运以及她即便身处绝境却依然不放弃、向往光明与幸福的美好。

一、关注单元编排意图，突出学习能力的培养

本单元是一个童话单元，有两个语文要素：一是感受童话丰富的想象，二是尝试自己编童话，写童话。童话，是人类美好愿望的表达。围绕语文要素和整本书阅读策略，笔者为《卖火柴的小女孩》这一课制定的教学目标是：

　　(1)能产生阅读童话的兴趣，课下能自主阅读“快乐读书吧”中推荐的《安徒生童话》。

　　(2)了解阅读童话的方法，掌握童话的特点。

　　(3)感受阅读童话的喜悦，愿意分享整本书阅读体会。

　　以上三个目标紧密围绕语文要素，既螺旋上升，又各有侧重，是教师将统编教材“激发阅读兴趣，扩大阅读量”这一目标在具体教学中的落实。

二、联系作者创作缘由，感悟童话源自生活

1848 年，安徒生到国外旅行，途中收到朋友的来信。信中有一位漂亮的小女孩。她的手里拿着许多火柴，瞪着一双可怜的大眼睛……安徒生不禁想起了自己的身世：他出生于一个贫困的家庭，很小的时候，父亲就去世了。母亲改嫁后，他和奶奶相依为命。每到傍晚，他期盼着讨饭的奶奶快点回家。因为奶奶一回家，就会把他搂在怀里……

　　安徒生凭借自己超凡的想象，写下了这篇凄美动人的传世童话。课堂上，通过补充安徒生的身世与创作背景，尤其介绍安徒生与奶奶的亲密关系，不仅可以缩短学生现实生活与作家创作时代环境的距离，还能让学生对《安徒生童话》更感兴趣，更能让学生真切地感受到：作家的创作源自生活，童话故事源于生活。

三、精准制定阅读策略，激发学生阅读整本书的兴趣

在开展《卖火柴的小女孩》的阅读教学时，为实现学生整本书阅读兴趣的激发，我们一定要精准制定阅读策略。不仅要让学生明确阅读目的，还要让学生在阅读中想象画面，凝练阅读思维。

1.三重环境描写，烘托“小女孩”凄惨境遇。

开篇的一个“冷”和“黑”，就为整篇文章奠定了“悲伤”的基调，揭示了“小女孩”可怜而又悲惨的命运。

　　课文中有关家庭和环境的描写也能让读者感受到家庭的悲凉。教师可以在教学中运用现代手段，播放凄美配乐，让孩子们沉浸在悲伤中，更能展开想象。

2.三次时间强调，凸显“小女孩”的悲惨命运。

作者在文中三处提到了“大年夜”，这一夜对于普通人来说是新的一年、新的生活；但对小女孩呢？她在新旧年交替的那一刻，生命戛然而止。三处看似没有任何感情的叙述，却蕴含着作者内心无限的痛苦。这种陈述，比呼喊、痛哭更让人感到悲伤。

3.五次点燃火柴，体会童话世界的丰富想象，理解“小女孩”纯真的愿望。

小女孩每点燃一次火柴都能看到自己最想得到的东西，这虽然很夸张，但这正是童话世界独有的封富想象。

　　教师在具体教学时，引导学生通过“五次点燃火柴”的细节中，品读、交流、揣摩，定能对《安徒生童话》这本书有想法、有感悟。

四、巧用小组合作法，提高学生的整本书阅读能力

对整本书阅读而言，教师不仅要落实学生主导的地位，还要让其读懂阅读内容，就需要我们为学生提供足够的时间。但是，中段小学生的阅读专注力还不是很长，学生只有在合作阅读中才能更好地取长补短、相互促进，才能让整本书阅读质量得到更有效地提升。所以，教师需要

　　教师在讲授《卖火柴的小女孩》这节课时，运用小组合作的方法，以小组就文章中的语言表达、修辞、写作顺序等方面进行总结，为阅读整本书《安徒生童话》打好基础。这样，学生在交流阅读内容的同时掌握整本书阅读的策略，发挥整本书阅读教学的育人功效。