基于思维素养培养的高中英语阅读教学实践研究_散文百家_杂文_网络文摘

郝彬

　　唐山第六十二中学

　　教师在现阶段的英语教学中作用至关重要。驾驶不仅要监督学生最大程度吸收英语课程中的教学内容，还要确保学生能够合理使用英语来解决实际生活中的英语问题。教师在建立起以英语学科为核心的素质培养模式时，不仅要关注学生对英语文化的吸收程度，还要针对学生个体差异导致不同的英语学习能力，做到有教无类，实时监督学生思维素质在阅读中的发挥的作用，采取科学的手段合理地指导学生英语阅读。

一、提出问题

高中英语阅读情况调查问卷显示，现阶段英语阅读教学更关注学生在阅读中，选择正确答案的解题效率，普遍关注英语文章中的段落语句学习，缺乏总结文章宏观立意素质的培养。教学问题大多从词汇出发，以语句结构为主来分析文章表层的信息，致使学生阅读文章和总结文章的手段单一。实际的英语教学过程中，教师要从建立学生完整的文本概念和阅读策略入手，培养出学生多层级的英语阅读思维和手段。因此教师在教学过程中，基于学生思维素质的培养中采取何种教学手段，并有效提升学生英语阅读质量是时下亟需解决的问题。

二、理论基础

《普通高中英语课程标准》的出台为高中英语素质教育提供了理论基础。《普通高中英语课程标准》从英语教学的整体架构上进行了调整，教师要基于学生的英语学习能力，英语应用能力来培养学生的综合思维素质。现阶段的英语教学工作者在实际教学研究中发现，提升学生对文章的阅读理解水平是提高英语教学质量的关键。调研显示教师指导学生从文章整体结构出发并基于阅读问题层层剖析时，能够明显强化学生在不同学习阶段的思想素质水平，学生能完整吸收文章中正确的价值观，学习观，最终使学生高中英语阅读思维素养得到质的提升。

三、思维素养培养在英语阅读教学中的实践

1.阅读预测－激发思维火花。学生在实际的英语阅读中，难免因为英语文章中的生词生句降低学生的阅读效率和质量。在实际阅读中，教师可以指导学生依据文章题目，以及文章中的问题来大致确认文章的主旨内容。同时教师应该指导学生寻找主题句，主题句往往在文章开头和结尾。教师可以指导学生利用英语文章层次分明的特性快速准确的寻找主体句，以推测文章主体内容。例如学生可以利用短语：in fact ，as a matter of fact 来预测文章陈述事实，短语in a word，from what I have said above 总结全文与段落意思，短语in spite of，but 等来转折文章意思，从而更好地筛选选项。教师在文章阅读教学的过程中合理指导学生进行阅读预测，来激发学生思维的火花，从而强化学生的思维素质。2.师生提问－培养思维意识。教师可以通过提问的方式来培养学生的思维意识。如教师在讲解完文章第几段或者第几句时，可以向对应学生提问对应段落和句子的大致意思，是否和文章主体有关联，同时也可以让学生预测文章接下来会发生什么事。例如在人教版高中英语模块十中，Aids Today 讲述了艾滋病残忍夺取一对夫妇的生命。教师可以通过“What do you know about Aids Today ？”“What happened to the couple ？”来加深学生的问题探讨意识，激发学生的总结能力和逻辑判断能力，从而培养正确学生思维意识。3.文本分析－扩充思维空间。教学文本分析的目的在于实现学生阅读和教师情景教学的同步性，使学生也能够尽可能地参与到具体英语学习目标的探究中去。例如以高中英语日记题材“A New Dimension Of Life”的一篇关于海洋保护的课文为例。在实际的教学中，教师可以要求学生用10分钟左右的时间快速阅读文章，引导学生划出文章关键内容和主题句，并指引学生分析句子结构和文章作者的写作立场，更好地为学生探究文章意义做准备，从而指引学生树立起与海洋生物和谐共生的思维素质，扩充了学生学习的思维空间。4.即时评价－提升思维层级。学生在进行文章阅读后，教师要依据学生的阅读情况进行即时评价，从而提升学生思维层次，使学生能够在阅读中做到合理的归纳总结，以点带面推理和思考。例如在实际教学场景中，教师不应该仅仅针对学生阅读题正确率高低，更应该从四个角度进行评价分析。(1)“What”要指导学生会利用关键句，转折词，主题句和文章中人物的对话态度来了解文章要说明的内容。(2)“Why”要指导学生了解自己错误所在，为什么没有准确地掌握文章出现的主题句和作者态度。(3)“How”教师要让学生带着阅读问题和阅读中出现的错误，重新细读文章，使学生知晓文章是如何迷惑学生的阅读，让学生明白怎样阅读才能更好提升阅读质量。