陈德章

　　广西玉林市陆川县横山镇初级中学

　　中国古典诗词意境悠久清新，情愫真挚美好，语言凝练生动。它既是古典文学的重要组成部分也是中华灿烂文化深深积淀的体现。教好初中古诗词可以加强学生文学艺术修养，让中华民族传统文化得以传承，也可以提高学生的写作能力。老师领读诗词，并能让学生在此基础上积累和运用古诗词是新课标对初中古诗词教学的重点要求。

一、强化阅读引导工作，有利于学生理解诗词

古诗词中大多会出现一词多义的字词或者生僻字，因而在古诗词教学的进程中，教学者应当以帮助学生解决文字障碍，一般来说重点字词解释课本上都会有详细的标注，教师可以合理地借助这个工具来引领学生理解字词的基本注释含义。从而保证学生可以结合语言和自我理解来读懂作者的言外之意跟情感表达。

　　诗词中的生僻词和一词多义往往会影响学生对整个句子的理解。比如《核舟记》中“舟首尾长约八分有奇”的“长”译为长度，而《木兰诗》中“北市买长鞭”的“长”译为与“短”相对。《木兰诗》中“木兰无长兄”的“长”译为排行最大。《明月几时有》中“长”译为长久，健康。不同诗词中的同一个字词的意思是不一样的，同一篇诗词中的同一个字词在不同的场景下意思也是不一样的。所以在教学之时，应当引导学生进行正确的字词、读音的解释翻译。正确运用和理解课本上详细的备注解释。每一篇诗词都是作者在其特定的背景和时代下完成，只有对诗词背后的故事进行讲解才能帮助学生“读懂”诗词，从而帮助学生可以掌握作品整体的思想主旨和情感底蕴。[1]

二、引领学生实行诗词朗读，加强诗歌意境想象

古诗词能够在我国文学史上占有主导地位。不止是因为它简朴的诗体，简练的语言，更因为它拥有着自己独特的韵律美和形式美。因为在朗诵时可以体验到诗词中所富含的意境美，并且读起来抑扬顿挫，所以诗词诵读可以提高学生对诗词的理解和热爱。不仅可以帮助学生理解基本诗词的含义，教学者还可以在领读时让学生进一步掌握和理解古诗词中诗词的形式美。有助于学生在领悟语言魅力之时体会到诗词本身的意蕴美和意境美，达到亲临其境之感。[2]

　　众所周知的李白的诗词中，有一首《行路难》被纳为初中语文课本中的学生学习对象。虽然被归纳于“诵读欣赏”部分。但是它的意蕴美和旋律美伴随着诗词本身起伏跌宕的情感和高昂澎湃和气势依旧给阅读者带来很大的震撼。也不排除这首诗词对于语文能力浅薄的初中生来说在阅读赏析之时会有点困难。因此为了让学生能够知晓理解这首诗的情感底蕴和文学价值，教学者应当从实际出发，先引导学生进行基础字词理解，在学生能够反复朗诵并且可以熟练背诵之后再对诗词进行剖析达到深度理解。从而协助学生体味到这首诗中作者错综复杂的情感变化。让学生在诵读每一词句的时候可以感悟到作者的丰富情感，代入进美好意境中去，这样就可以更清晰地掌握作者的写作意图，从而提高学生对诗词的进一步探究。

三、强化领悟诗歌形象美，提升学生的主观会意

简练却精辟的词语选择在创作中起到重要作用，作为一位赏析者，掌握诗词的蕴意和总体情感是至关重要的。但是掌握文章当中的词语亮点和重点字词也是对诗词赏析的重中之重。因而在教学时，教学者应当抓住这些突出或重点的字词进行讲解，让学生以掌握诗词总体含义为前提找到诗词中的“发光点”，并且以此作为契机来深层切入对诗词形式美和形象美的认知。

　　在某些特定的情景下，诗词中简略的几个词语也可以勾画出一幅精美的画卷，通过意境的传达让读者感知诗词中的奇妙美好的体验。譬如陆游的《游山西村》中“柳暗花明又一村”即是勾勒了一幅在遇到困难的重重柳绿花红中又看到了新的好形势的美好图卷卷。在品析这幅画卷时教学者可以在解析了整体的含义之后侧重于分析“明”和“暗”二字的深层解释。通过对这两个字的含义解析和对比使学生可以自己适当练习相关字词的赏析品鉴。老师在学生赏析的基础上再进行全面的评估和总结。“明”和“暗”两字看似平凡但是在诗词的意境中体现的淋漓尽致，形象生动地表达出作者可以从“山重水复疑无路”的困境中走出来后的愉悦、欣喜之情。通过这个例子的分析可以看出古典诗歌的语言凝练精辟、生动鲜活，看似朴实无华的词语也可以震撼人心，让读者回味无穷。

　　初中语文古诗词教学具有自己的独特性。因此，我们可以根据素质教育的客观要求，在教学过程中不断深入研究教学内容和教学对象，探求科学的方式和规律提高教学质量。让初中学生提升自身的文学素养，掌握更多的文学常识。体味中华传统文化的博大精深和历史底蕴。传承传统文化，发扬世界文化宝库中的瑰宝——中国古典诗词。