王伟乐

　　临沂第九实验小学

　　传统文化蕴含着中华民族的价值观，通过在小学语文教学中的渗透，实现优秀中华文化的传承以及弘扬。从目前的小学语文教材现状来看，蕴含着一定比例的优秀传统文化内容。但是，仅依靠语文教材开展传统文化的传承以及弘扬远远不够，故此强调在语文教学过程中关于传统文化的渗透，实现对于小学生的引导。

一、设置相应的教学情境，激发学生对传统文化的兴趣

为了保证小学语文课堂中传统文化渗透的有效性，需要通过理论知识传授的方式让学生了解到传统文化对应的内容，并以情景创设的方式，加深学生关于传统文化的理解程度。帮助小学生更好地掌握传统文化知识，同时领悟传统文化所具有的独特魅力，以此激发学生对于传统文化的研究兴趣，成为传承传统文化的接班人。这考验着语文教师具有的课堂情景创设能力。

　　例如，在讲解《北京的春节》这篇课文时，可以依据课文内容完成教学情景的创设，使用多媒体技术上学生展示不同区域春节的习俗以及过节形式，然后让学生展开传统节日的积极讨论，引导学生在课后时间展开传统节日习俗的收集和探究活动。将中国传统节日和西方国家节日进行对比，借助一些趣味性小游戏的方式，提高学生中国传统节日的关注度，延伸到中国优秀传统文化的学习。

二、采用丰富的教学方法，加深学生对传统文化的理解

传统文化在小学语文课堂中的渗透，需要保证教师所使用的渗透方法的合理性。重要原则是激发学生对于传统文化的学习兴趣，以学生积极主动的方式展开传统文化的探究，才能够有效提高小学语文课堂的质量。考虑到小学生的学习能力以及认知规律，小学阶段所涉及到的古诗词部分往往是学习难点，但同时，古诗词也是渗透传统文化的重要载体。因此，关注古诗词教学部分教学方法的丰富就显得十分必要。

　　例如，在教学《诗经》时，使用多媒体播放网络教学资料《诗经》的吟唱本，通过增加音乐元素的方式来降低诗经的学习难度，同时也可以运用音乐来烘托相应的教学氛围，创设一个具有传统文化色彩的意境，让学生了解到国风的韵律和艺术美。

三、鼓励自主探究学习，激发学生对传统文化的热爱

由于小学生对于新鲜事物有着浓烈的好奇心，因此需要抓住这一特征来展开传统文化的渗透，通过这种方式培养学生传统文化的热爱。核心方式是对学生的自主探究学习模式进行引导和鼓励，从而产生传统文化的学习兴趣，加强传统文化的认同感。显然，想要达到上述教学目标，作为小学语文教师，必须拥有丰富的传统化知识储备，能够根据不同阶段的教学目标以及学生的学习实情做出合理的传统化文化渗透方式选择。例如，在低年级阶段，主要以启蒙性的诗文作为传统文化渗透途径，例如《百家姓》《弟子规》《论语》等，这些文章主要涉及到日常的伦理道德，语言表达和历史文化，与传统文化息息相关，通过学习这些文章，能够让学生感受到传统文化所具有的魅力。同时，在实施传统工艺生产过程中，也需要跳脱出语文课堂的局限，倡导学生通过自主阅读的方式拓展传统文化的涉猎范围，同时还能够实现关于经典诗词文化的积累。随后让学生分享自主阅读的成果，促进彼此之间的支持交流和思维碰撞，将学生的语文学习水平上升到新的层次。

四、课程内容与实际相结合，促进学生对传统文化的理解

小学生面临着思维发展缓慢的限制，因此涉及到一些古诗文或者是文言文的学习相对较为困难。想要达到灵活变通，难度相对较大，大多数小学生都是采用死记硬背的学习模式。针对此现象，基于凸显传统文化渗透的目的在开展该部分教学过程中强调与实际生活之间的有机结合，用于简化古诗文或者是文言文的含义，从而降低学生的学习难度，并完成传统文化知识内涵的普及。

　　例如，在教学《诗经.采薇》一文时，为了帮助学生更好的了解诗经的创作背景，教师通过和学生分享诗经的创作背景以及相映的历史故事的方式，加深学生关于诗经文章的理解。同时联系实际生活，让学生找一找诗经中提及的内容在实际生活中的映射，以学生实际经验的方式促进关于文章内容的理解。通过这种方式来降低学习难度，同时也达到传统文化的普及效果。

五、结语

小学阶段的教学质量关系到学生的基础打造，因此关注在小学语文教学过程中对于传统文化的渗透，能够丰富学生对于传统文化的认知，激发学生对于传统文化的兴趣，成为弘扬传统文化的接班人。作为小学语文教师，就需要关注教学方式的改变，通过创设情景联系实际生活，丰富教学方法，引导学生自主探究的方式，来激发学生的传统文化学习兴趣。