吴柯慧

　　淮阴师范学院

　　朱自清散文因为其艺术价值和教育影响力，在语文教学中占据一定的地位，但是根据实际的教学情况看，朱自清散文教学存在着不少问题，学生很难主动地吸收文本精华，促进自身的发展。《普通高中语文课程标准（2017年版）》设计了18个学习任务群，试图通过任务群的实施，来实现学生语文核心素养的提升。在朱自清散文教学中，要想培养提升学生的语文核心素养，实现学生均衡全面的发展，需要结合学习任务群开展教学。

一、学习任务群的内涵

新课标提出“学习任务群”，但是对于它的界定并没有明确的解释。王宁最早谈到了自己对学习任务群的理解。“语文学习任务群是适应培养学生语文核心素养的承载语文课程内容、建构语文教材单元、创新语文教学模式的若干语文学习任务组成的集合体。也可以说，语文学习任务群既是语文课程的内容载体，又是语文教材的呈现方式，同时还是语文教学的方式方法。”这是徐林祥老师对学习任务群概念的界定。

　　总的来说，语文学习任务群是抓住核心素养，突出学生自主学习，通过情境设计和任务活动,追求合作探究.

二、基于学习任务群的教学原则

1.以语文核心素养为核心。

语文核心素养是“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”为了学生素养的提升，课标设置了语文学习任务群，因此语文学习任务群必然要以语文核心素养为重心，在整个语文教学中要贯穿其中。以往的语文教学目的与评价都侧重于知识的获取，反映在学业成绩上，教学的内容也局限在单篇课文内容。在学习任务群的背景下，要关注学生的综合能力，包括价值观念、必备品格、关键能力。

2.以整合为手段。

语文学习任务群始终强调“整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”。在语文学习任务群的实施过程中，教师就要树立“整合”的教学理念，转变教学方式。

　　首先，整合学习情境。具有广博知识的教师要创设情境，将学习内容、社会现实结合起来，并且能够根据实际的课堂教学情况，因时而变，刺激学生将新旧知识能够巧妙融合，建立新旧知识的联系，建构自身的知识体系。

　　其次，整合学习内容。学习任务群提升了新的教学方式：专题教学，这种教学方式向学习方式转变，学生的学习内容并不仅仅是课文本身的知识，还包括相关的内容，教师要整合相关知识，促进学生知识的迁移，学会学习，对学生终身学习起积极作用。比如：在戏剧教学时，教师可以提供相似的国外戏剧，中外产生比较，引导学生体会中外戏剧的差异。

　　同时，整合学习方式。以往教师总是采用讲授法来开展语文教学，在新课标提出的学习任务群下，教师要整合多种学习方式，促进教学方式学法化，注重听说读写的结合，运用多种教学方式，实现“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”的整合。

3.以学生为主体。

语文学习任务群强调在语文教学中，教师设计主任务，在主任务的指导下，设计多种分任务活动，实现教学目标。课堂中的任务活动的主体是学生，学生在教师引导下，主动完成各项任务活动，在这样的过程中，学生实现能力的发展。可见，学习任务群使得语文教学方式发生了巨大转变，教学也突出了学生的主体地位，改变教师传统的教学观念。

三、学习任务群下的朱自清散文教学策略

1.创设真实情境。

“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。”因此，在朱自清散文教学中，教师要注重创设真实情境，既可以是真实的语文实践活动，也可以是语言运用的语境。比如：朱自清的《春》教学中，若是条件许可，教师可以带着学生一起走进春天，在美丽的春景中学习《春》，这样对这篇文章也会理解得更深。《背影》中父亲为“我”买橘的场景感动了无数读者，在课堂中，教师为了让学生能够更好体会这段买橘场景饱含着的感情，可以设计一个情景剧描写，请同学们自行体会这段细节描写，为大家表演片段。

　　此外，需要注意，创设情境是为了服务学生，不能为了教学中显示有情境设计，而生搬硬套。比如《荷塘月色》的教学中，不建议教师在开始就向学生展示一般月光下的荷塘景色，因为作者当时的荷塘景色带有主观情感，并且朱自清描写月色荷塘之景，值得读者反复阅读文字，体会作者的写作艺术与情感，若是一开始就展示了荷塘景色的图片，学生就容易忽视文本。

2.设计比较阅读。

比较阅读法简单来说就是教师选取相关材料，学生通过比较的方式阅读文本，发现异同点，这样的方式可以提高学生的阅读兴趣，还饿能够在学习单篇文本过程中举一反三，进而建构自己的知识体系，提升学生思维的广度与深度。

　　《背影》是一篇典型的写人叙事散文，教师可以寻找一些写人叙事散文，比如《老王》《藤野先生》，结合这些文章进行比较阅读，教师主要起引导作用，学生在把握文本的内涵的同时，体会写人叙事散文的特点，发掘不同作者的写作风格。

3.注重读写结合。

由于课堂时间的限制等多种原因，大部分教师的语文教学重点都落在了阅读上，写作教学很难受到重视，比较常见的写作训练就是课后完成一篇主题明确的写作，学生的写作能力很难提升，这也导致学生的表达沟通能力与逻辑思维能力的发展受到阻碍。新课标明确提出了写作对学生来说更重要的是思维的训练，文笔是其次。教师在朱自清散文教学中要注重读写结合。朱自清的散文不仅体现了他极具魅力的文笔，也反映了他严谨的思维。

　　比如《背影》的结构值得学生学习，它的结构正体现了朱自清的清晰的逻辑思维。文中以“背影”为主线，四次写了背影，第一次是文章开头，作者在回忆中提到背影“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”；第二次是第六段父亲为“我”买橘子时爬上月台留下的背影；第三次是父亲离开时消失在人海中的背影；第四次是结尾抒情时点到的背影。除了背影贯穿始终，文中还写了作者的四次流泪，每次的流泪饱含着不同的感情，有悲伤、感动、离别、思念的泪水。在语文教学中，通过对“背影”“眼泪”的层层分析，学生的思维得到锻炼。《背影》中的细节描写也值得细品。教师可以引导学生发现生活中的事情，并且用语言文字表达出来，注重细节描写，并且在课堂上分享点评。

　　教师要基于学习任务群，在朱自清散文教学中转变以往的教学方式，开展自主、合作、探究的教学，实现语文教学价值最大化，促进学生语文核心素养的发展。