罗 可

　　湖北省荆州市长江大学

一、问题的提出与研究思路

随着新高考的推进，实施走班制成为基础教育当中的一个趋势。走班制打破了文理二分的界限，强调学生的个性特点，但却也造成应试压力的下移，高考"指挥棒"的作用体现得更加明显。走班实施的最终目的是落实到学生，对学生心理变化进行分析，从而探究走班制实施的优化路径，二是教师的心理变化。现在的课堂教学，强调的是教师与学生间的主体间性，除了对于学生的关注，教师心理变化也不能忽视，走班制的具体实施离不开教师个体。三是走班制的管理。主要包括从指导学生选课，教务处排课，教师培训，学生管理等等。

二、学生眼中的走班制

1.关于选课组合。

很多高中生在高中时期对自己的规划还不是十分的清楚，有些同学甚至都不知道自己喜欢什么，不喜欢什么，但是高考的难度相对比较大，如果学生没办法准确判断自己适合什么，也没办法有很好的成绩。有句话说，因地制宜。虽然新高考实施“走班制”，但是每个地区和学校的情况不同，新高考改革到最后一定会有所“变形”，最常见的是非完全走班制，甚至出现很多新形式上课方式。毕竟实行“3+1+2”考试模式，有12 种选法。要为这12 种选法配备足够的老师和教室，不是所有高中都能做得到的。

2.关于课堂学习效果。

在走班制实施的过程中，我们的核心关注应该是学生的学习感受到底如何。通过文本的编码，研究者发现，对于走班制下的学习，学生们的感受可以大致分为两类。一类认为走班制扩大了他们的知识接触面，并且能与更多不同的人交流，收获很大。另一类认为走班制使得课堂环境变得比以前更陌生，陌生的老师，同学，教师等等，使得课堂的参与程度并不高，学习的效果也不如以前。“精力不会特别集中，学习效率低。走班制造成的最大影响是人员的快速流动，势必会给他们的人际交往带来不同的影响。

三、任课教师眼中的走班制

1.关于教学观念。

不管学校教学体制如何变化，教师自身的教学观念依旧是影响学生学习和发展的关键因素。（t1)大部分教师并不能做到迅速转变自己的教学观念，还是采用传统的思维模式授课，并不能满足多元化学生的需求，不过，研究者也发现了令人惊喜的是，教师们大多都意识到了自身的问题，正往好的方向努力。“抱怨过后，其实还是对自身的反思吧，跟学生一起进步。”（t6）

2.关于教师自身能力。

走班制实施的背景下，对于教师自身能力的提高成为探讨的重点。有些教师认为还是希望学校多组织一些适用的培训，多提供一些教师间互相交流的机会。“确实发现了一些自身的问题，我们学校今年刚开始走班，不是很适应，想多跟一些有经验的教师交流，也想不断提升自己。”（t27）

四、学校管理人员眼中的走班制

1.逃避与迎合。

在新高考制度下，很多人的观点会认为这次改革不会长久的进行下去，基于这个思想，采用一些套餐化的做法来回应政策，其理由有：

　　（1）学校没有资源支持走班。

　　（2）学校没有能力解决走班的排课问题。

　　（3）目前的做法能最大限度的保证升学，走班了可就不好说。

　　（4）走班后管理跟不上，班主任没办法管理班级……同样，也有很大一部分学校主动解决改革中带来的一系列难题，他们深入思考，如何更加有利于学生个性发展，更加有利于教学管理，更好的适应中央的政策，这些学校初看一路艰难，但最终也收获不少。

2.作为与不作为。

对于新高考政策的实施，是否作为完全取决于学校领导班子，或者说取决于地方教育系统对改革的重视程度，如果一味的追求班级的稳定，忽略学生的个性发展，显然有背改革的初衷，直面改革带来一系列的问题，认真对待，共同探讨在过程中遇到的问题，解决，提升，也会成为一种成就。“肯定会遇到很多困难，有时候我们排课，然后跟任课教师，班主任不断地沟通，要有耐心，也要多学习吸收别人的成功经验。”（m18）

五、结论与思考

从学校来看，首先要树立良好的教育改革观念，观念先行对于任何学校变革都是极为重要的。学校层面应做好细致的规划与管理，绝不能采用一些套餐化的做法来逃避和回应政策。这是落实和优化走班制实施的决定性因素。

　　从教师来说，首要的是转变教学观念，快速适应走班制的模式。自然能逐渐转变其教学方法，以适应走班制下各类学生。这是落实和优化走班制实施的关键因素。

　　从学生来说，首先是对于组合的选择，要在全面了解自己的兴趣与优势情况下慎重的选取。其次，不管有没有选到满意的组合，要调整好自己的心态，多跟同伴交流，坚定自己的内心，积极投入到课堂学习和校园生活中。这是落实和优化走班制实施的核心因素。