分层教学策略在初中英语阅读教学中的应用_散文百家_杂文_网络文摘

王露露

　　仙桃市第三中学

　　随着分层教学策略在初中教学的应用，其教学效果也引起了越来越多教师的重视，为了更好地提升分层教学策略在初中英语阅读的效果，教师需要根据学生基础与特点采用分层教学策略，运用分层教学策略提高初中生对英语的阅读与理解能力，提高初中英语课堂教学效果。

一、了解学生的学情，对学生进行科学分层

在初中英语阅读教学中，由于学生的基础存在差异，教师想要科学的实施分层教学，就需要提前了解学生的英语知识基础，根据学生的认知差异与学习能力进行合理化的教学设定，教学设计中应该考虑到每个学生的实际感受，让学生轻松愉快的学习。在英语阅读教学中教师可以按照学生的英语基础与学习能力，由高到低的层次将学生划分为A层、B层和C层，A层的学生具有较高的能力、良好的积极性、较强的动手能力和观察能力。C层的学生能力较低、学习积极性偏低、缺乏知识和实践和观察能力。在分层后，教师需要对每一位学生给予足够的关心，让学生能够明白分层学习的原因和目的，分层是为了帮助学生能够更好地适应英语教学方法与内容，其目的是为了促进学生的阅读能力培养。教师通过对学生进行不同层次的分层来开展教学，可以有效激发学生对英语阅读学习的兴趣与热情，充分发挥学生的主观能动性，进一步提升英语阅读教学的效果。

二、教学内容分层，发挥学生主体地位

从中考英语的考点难度出发可以将英语的教学内容分为三层：第一层是基础知识，比如英语教学的词汇、短语、基本的语法等知识点，这一层是非常基础的部分，要求所有的学生都能够熟练的理解与掌握，让学生理解性的记忆背诵，将基础知识点打牢；第二层是每个章节的重点知识，比如，每个单元教学完成后会涉及重点的语法、短语等新的知识点，这对于许多基础较薄弱的学生来说，是具有一定难度的，所以不要求学生能熟练的应用，对于A层学生来说，由于基础较为扎实，所以可以适当的引导他们能够将语法知识点在写作中灵活地运用；第三层是难点知识，教材和练习题中的有些知识也是分层次的，难的知识点对C层学生不作要求；B层学生作一般理解；要求A层学生能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。因此，在教学中，教师应该根据教学内容的不同制定不同的教学目标，满足不同层次学生的英语学习需求，帮助C层次学生树立英语学习的自信心。

三、课堂提问分层，启发学生思考

初中英语阅读教学的目标重在培养学生的自主学习能力和阅读能力，为了达到这一目标，教师应根据阅读教学的内容进行分层提问，设置好英语问题的难度，分层提问应该立足于英语阅读内容，在学生参与阅读过程中存在的问题进行提问，引导学生思考问题并解决问题。展现知识提问是初中英语教学的一个重要关键环节，可以帮助学生了解学生的英语学习情况。比如，在人教版八年级内容“The weather”单元教学中，教学前引导学生互相讨论描述天气的词语与句子，教师按照学生的学情从高到低提出不同层次的阅读问题，让学生带着问题去阅读与思考。如要求C层学生思考描述天气的词语；B层学生思考描述天气的句子；C层学生自编询问天气的对话并进行练习。教师需要对问题的难易程度进行把握，让提问更加的具有针对性、全面性、层次性特点，从而满足学生对英语学习的需要。在分层教学模式中教师会涉及相关的问题，展现知识提问是初中英语课堂的一个关键环节，不可或缺。因此，在分层教学模式的环节中需要教师考虑到不同的学生的知识掌握情况能够引发学生的思考。

四、创设良好的课堂教学气氛，提升分层教学的效果

英语教学中良好的课堂教学气氛是提高分层教学效果的基础，所以，教学中师生关系需要保持融洽，师生的共同活动能使沉闷，无聊的课堂充满活力，激发学生思维的活跃性，有助于其英语阅读基础的提高。在课堂中，教师可以使用一些简单的交际语与学生进行沟通与交流，让学生进入课堂角色中，此外，还可以组织小组活动，比如猜字谜、做游戏、听歌曲的形式等让学生能够快速地进入小组学习中。其次是建立和谐的师生关系，师生之间的交流是通过语言来实现的，所以构建和谐的师生关系需让学生能够从中感受到教师的亲和力，也就更加愿意参与学习。例如，在讲解人教版初中英语教学“How to Be Happy？”这一课文时，教师可以在课堂导入环节向学生提问“Are you happy?”和 “How to be happy?”来吸引学生的注意力。然后，让学生用英文积极表达自己的想法和答案，通过学生的积极回答和表现，在教学前营造出良好的情境和氛围，以更好地展开课堂教学，调动学生的兴趣和积极性，在阅读教学中教师要善于引导学生积极参与到课堂教学，用一些简单的英语进行交流，提高自己的英语阅读能力，为英语阅读学习奠定基础。