李会格

　　河北省高邑县教育局教研室

　　少教多学，顾名思义就是指教的少、学的多，是减轻教师教学压力、实现巧妙教学的有效途径，也是培养学生学习主人翁意识、强化学习动力的必要途径，总之，在小学数学课堂中构建少教多学的教学模式是有重要现实意义的，对提升教学质量、育人水准有着较大的助益。以下为个人见解下的少教多学教学模式构建策略，以供参考与借鉴。

一、小学数学教师转变教学思维

在以少教多学教学理念下，小学数学教师还需及早的转变守旧的教学思维，从而重新认知学生课堂地位、重新对自身职责进行定位，确保学生的课堂主体地位通过教学思维的转变得以有机会体现，也确保自身教学职责通过教学思维转变而有机会落实在实处，方可构建更和谐、更合理的课堂教学环境。除此以外，教师要清晰认知学生于学习中的主人翁地位，切实摆正姿态、站稳立场，也要将这种学习观念在学生中宣传和渗透，确保学生清楚认知自身的学习地位，并有意识的培养学生自主学习能力，对激发学生学习主动新、积极性有着较大的好处。另外，小学数学教师在教学思维转变后，需调整和优化小学数学课堂教学流程、教学计划，切实围绕学生的自主学习而展开探索，方可为少教多学格局的呈现而提前做好准备。

二、给学生留出足够空间，以供学生多学、多思

为了在小学数学课堂实现少教多学的目的，还需数学教师给学生保留出较多的学习空间，确保学生有机会凭借自己的聪明才智通过多学、多思掌握知识，这便是对学生的实现多学的最好磨炼。也借此机会，进一步突出学生于课堂的主体地位，可谓一举两得。

　　这个过程中，数学教师要传授给学生一些较好的学习方法，并有意识的养成学生正确的学习习惯，确保学生可以在学习中收获颇丰。例如，数学教师引导学生运用一些恰当的学习方法学习知识，如思维导图、摘要记录等方法，来进一步掌握基础知识、突破难点学习障碍，确保学生对于教师的强烈依赖一点一点消除，确保小学生通过此等历练得以更主动、更积极的参与到学习中，便可让多学目标以较好的方式实现。

　　当然，在足够的学习空间内，教师也要将足够的表现机会留给学生，确保学生于学习中的不足、亮点、弊端等皆暴露无遗，利于教师早日纠正、早入干预和解决、助力，方可让学生实现全面发展。

三、多鼓励学生，通过适当激励来促进学生多学

要知道，每一位小学生都渴望得到重视、得到肯定和得到鼓励，鼓励的作用是无穷的，数学教师不妨通过多鼓励学生等激励手段来进一步促使学生多学，不失为一个较好的策略。对于学生学习成绩的进步，教师要多鼓励、多夸奖；对于学生快速、正确解决难题，教师也要给予肯定、给予鼓励和夸奖；对于学生提出的质疑也要进行适当肯定等等，通过这些鼓励举措，切实激发学生强烈的学习欲望。与此同时，也可通过适当鼓励，来让学生体会到成功的喜悦、解答完毕后的满足感，也是强化学生多学动力的基础措施，还需数学教师不要吝啬对学生的夸奖、鼓励。

　　与此同时，还可在多学的学生中树立榜样，切实发挥榜样的作用，使得其余学生有效仿、有学习的目标，方可让小学生潜移默化的实现多多学习。与此同时，教师也可加强个人建设，以个人的正向影响来进一步引导学生在数学课堂多学，也是一个较好的办法。与此同时，让学生发现数学学科魅力，是一个必要的前提，有助于学生在多学的路上越走越远。

四、落实精悍点拨，推动少教多学格局的尽快形成

在以往小学数学教学中，教师占据绝对的主导地位，所说的话是滔滔不绝的，大大违背了少教多学的初衷和理念，为此，还需在教学新时期，数学教师减少无意义教学语言，切实以精悍的点拨来开发学生智力、启迪学生灵感，确保学生获得学习上的思路便积极、主动投身其中，方可更快速的构建少教多学格局。

　　值得一提的是，教师要赋予学生足够的学习权利，鼓励他们多思、多想，即使是对教学提出质疑也要持提倡和鼓励态度，确保小学生发现自我于学习中的价值，便可更自信的进行学习。当然，数学学习过程中难免会遭遇难题，这些难题如若不能及时解决，会对学生实现多学造成干扰和阻碍，因此，还需在小学生被难题所困、所恼的过程中进行点拨，话语无须太多，只需有效、直接就可，使得学生沿着教师提出的观点、思路进行思考、设想，方可迅速的找到解题路径，便于学生实现自主思考、依托个人能力出色解答问题，相信学生会更不惧难题，从而顺利的推动自主形式多学格局的形成。

五、结束语

小学数学课堂教学中以教师为主导的时代已然过去，将少教多学的教学模式引进数学课堂，是小学数学教学焕然一心、体现学生课堂主体地位的较好契机和较好做法，为此，还需小学数学教师竭尽全力的实施少教多学教学模式，从而让学生更具学习主动性、积极性，便于小学生学习主人翁意识的尽快养成，相信巨大付出的背后必将收获令人满意的回报！