黑龙江省大庆市大同区林源小学
随着新课改的深入，阅读在小学阶段语文教学中的地位越来越显著，阅读水平的高低对于小学阶段的学生来说十分重要。小学低年级阶段，是接触阅读的起始阶段，低年级阶段阅读能力的培养直接影响学生中高年级以及初高中阶段的语文学习能力。因此教师在日常语文教学中，应当注重学生阅读能力的形成，以培养学生综合能力为目标，不断探究学生阅读教学方法，进一步提升教学质量。
一、提升阅读积极性，铸就阅读能力的基石
对于小学低年级段的学生来说，阅读兴趣是阅读积极性最关键的前提。学海无涯，只有强大的学习兴趣才能带领学生克服重重困难，引导他们登上成功的彼岸。语文学科是语言类学科，虽然是基础学科，但语文学科的目标却涉及培养多方面的能力，因此学习语文学科时尤其应当以提升学生兴趣和学习积极性为首要任务。阅读教学在语文教学活动中占极大的比重，阅读能力的培养与日常教学活动密不可分，新课标提倡教学活动运用的素材应当具体、有趣味。教师在语文教学时可以通过创建良好的阅读环境、塑造温馨的阅读氛围等，组织学生开展阅读，提升阅读积极性，为阅读能力的提升奠定坚实的基础。
以部编版五四制小学语文一年级下册第一单元《快乐读书吧》为例，该篇包含《摇摇船》和《小刺猬理发》两篇童谣或儿歌。童谣或儿歌是充满童趣的，学生在阅读时如果单单从字面阅读，并不能充分体会童谣、儿歌中蕴含的丰富情感，因此教师在带领学生阅读该篇时，可以配合与童谣匹配的温馨音乐，同时设计符合学生年龄段的手势舞蹈，带领学生结合音乐朗诵童谣或儿歌，并伴随手势的舞动，让学生感受到活泼灵动的阅读氛围，使得学生在阅读文章时能够感受到极大的乐趣，在温馨的氛围和内心乐趣的推动下，逐渐形成积极阅读的心态，为后期阅读能力的提升做好铺垫。
二、促进阅读互动性，构建阅读能力的枢纽
小学低年级段的学生刚刚步入正规学科的学习，对于阅读的重难点可能在于字面的意义无法理解，文字不能有效理解，学生就无法顺利开展阅读，难以培养高质量的阅读能力。然而低年级学生对于画面的感知力以及活动的体验感却是非常强大的，教师在日常教学活动中，应当充分分析低年级段学生的特点，根据他们的特点，以图画阅读、游戏阅读与文字阅读相结合的方式，引导学生图文结合，逐步加深文字的认知和理解，从而形成更好的阅读能力。以部编版小学语文二年级下册第一单元《找春天》课文教学为例，文章以寻找春天的景色为主题，将春天拟比成一个害羞的小姑娘，描写了春天俏皮活泼的形象。学生在阅读时如果仅仅是单纯的文字阅读，很难将春天生机盎然、机灵生动的景色融入内心，因此教师在教学时可以结合信息技术呈现动态的画面：小草“探出头”、野花争相开放、树木“吐嫩芽”……让学生通过图画阅读直观的“看到”春天的动态景象。同时教师还可以组织学生在校园里开展“寻找春天”的游戏，让学生在游戏中感受春天的气息，体会春天的魅力。多种阅读方式有机结合，才能逐步引导学生学会阅读，搭建阅读的网络，让互动教学方法成为学生阅读能力提升的关键枢纽。
三、培养阅读自主力，完成阅读能力的进阶
阅读自主能力的培养是一个长期的过程，学生在阅读的过程中不仅要注重文义的理解，同时还要发挥主观能动性，学会分析和总结，形成一套适合自己的阅读流程和方法。小学低年级段的学生自主阅读能力还未有效形成，阅读仍停留在简单的认字以及大概了解其义的过程。因此教师在日常阅读教学过程中，应当摒弃以单纯理解文义为重点的传统阅读教学方法，有意识地引导学生在阅读过程中练就适合自己的阅读方式，从而培养学生的自主阅读力，使得阅读能力更进一步。例如在教学小学语文二年级下册《沙滩上的童话》课文时，教师不只是引导学生标注自然段、理解文义，还应当以培养学生自主阅读能力为目标，开展日常课堂教学活动。譬如教师在带领学生阅读课文时，可以发散性思维，引用经典书籍的故事内容，激发学生阅读经典的动力，从而建立阅读自主力的多样路径。同时，结合学生各自的特点，给予学生不同阅读建议。如阅读前准备一本记录本，对画画感兴趣的学生可以在记录本上以画面的形式记录阅读的内容，逻辑性较强的学生可以学习以思维导图的方式记录阅读故事的脉络……。通过适合自身而又多种多样的方式开展阅读，学生能够在阅读过程中找到适合自己的路径，使得阅读水平得以进阶。
四、结束语
阅读能力是语文学科学习能力最重要的部分，有效的阅读方式不仅能提升学生的知识水平，还能够塑造学生的优良人格，帮助他们树立正确的理念和品性，为学生的人生道路提供非凡的助力。同时，良好的阅读能力还是有效推动习作等其他能力的提升，因此小学低年级段学生阅读能力的培养是十分重要而又艰巨的任务，教师应当带领学生建立良好的阅读习惯，构建合理的阅读体系，最终不断完善阅读能力。
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