陶 娟

　　江西南昌市新建县昌邑乡中心小学

　　小学写作的培养是为学生的语文学习奠定基石的重要阶段，所以在对这个阶段的学生进行授课的过程中，教师应当将作文课程重视起来。但重视作文教学并不是一味地让学生进行写作训练，而是在不断的实践探索中发现最有效的写作教学模式，改变作文课堂乏味枯燥的现状，提升学生的写作兴趣和写作积极性。并且学生抵触写作最根本的一个原因就是素材的匮乏，由于没有足够的素材积累，学生在进行写作的过程中会产生下笔不知从何写起的情形，这样的循环不断继续使得作文教学课堂的效率一降再降。因此教师要想有效的提升教学效率就要从多方面入手，以提升学生表达能力为目的，以发展思想能力为重点，在活跃的作文教学课堂上，不断的激发学生的写作兴趣，培养学生的综合写作能力。

一、创设情境，激发学生写作兴趣

兴趣是最好的老师，尤其对于小学时期的学生来说，这个阶段的学生处在思维和行动都极其活跃的阶段，并且注意力无法长时间地集中在某个特定的事物上。因此这种情形为教师的作文教学增添了较大的阻力，所以在进行教学的过程中，教师应当灵活地创设课堂情境，以激发学生写作兴趣为目的，使学生先对写作产生兴趣，再开展写作，这将达到事半功倍的效果。[1]

　　例如，在对《小小“动物园”》这个写作主题进行教学的过程中。首先，教师借用多媒体教学手段为学生播放一小段关于动物神态特征记录的视频，并对学生布置问题“观察视频中的小动物，它有什么特征。”在学生观察过后，教师继续引入“那么你觉得你的家人有没有和它很像？什么地方像？”使学生结合视频进行联想思考。在这个过程中，教师运用影片创设了一个活跃的课堂氛围，在这个氛围下学生的积极性也被大幅激发，同时学生的讨论和思考也将更加深入。在学生讨论完毕后，教师提出写作要求“结合你所想象的内容给家里的每个人都写上一段话，下好之后读一读。”通过情境的创设，教师与学生之间的交流增加，使课堂更加活跃的同时，学生的写作积极性也得到了提升。

二、提供素材，让学生“做”有米之炊

俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生空有写作兴趣是远远不够的，此时的学生素材积累并不丰富，倘若教师没有任何过渡就直接引导学生开展写作，那么取得的教学效果将收效甚微。因此，在开展作文教学的过程中，教师可以先为学生提供一部分素材，教授学生如何进行运用，使学生达到灵活运用的目的，同时教师给予一定的鼓励，这将使学生的写作积极性得到进一步提升。

　　例如，在对《记一次游戏》这个写作主题进行授课的过程中。首先，教师对学生布置问题“同学们最喜欢的一个游戏是什么？想想该如何把它记录下来。”通过问题的设置引发学生对写作主题的思考。接着，教师为学生提供相关的写作步骤及素材，使学生更加有条理性有目的性地开展写作，如“在游戏前，你会做哪些准备？在游戏中你做了什么？怎么做的？游戏结束后你的感受是什么？”通过一系列问题的设置，使学生可以更加有针对性的思考。教师通过提供相关素材，学生的思考和写作将更加有目的，在写作的过程中也将更加流畅。

三、课外拓展，引导学生积累素材

要想使学生的素材积累得到显著的提升，教师可以从课外阅读入手。利用课外拓展引导学生进行素材积累，并在这个过程中培养学生积累素材的能力和行为习惯，足够的素材积累将使学生的写作水平得到显著提升，也将使学生打破对写作恐惧的心理。[2]

　　例如，在对《缩写故事》这个主题进行写作教学的过程中，教师可以通过这部分内容引导学生进行素材积累。首先，教师对学生提出问题“同学们有没有读过自己认为很好的文章，如果你想要简单地将这个故事介绍给别人，那么你将如何介绍？”引发学生进行思考后，教师引导学生进行关于缩写的教学。在学生掌握缩写的重点部分以后，教师可以引导学生继续进行阅读或者同学之间交流自己喜欢的作品，使学生达到素材积累及扩展的目的。教师通过对课外作品的拓展及作品推荐，引导学生之间进行素材的交流，以达到拓展学生素材库的目的，素材的拓展将有效的提升学生的写作能力。

　　在进行写作教学的过程中，只有激发学生的写作兴趣，让学生有呼之欲出的写作素材和熟练的素材运用能力，才能使学生的写作水平得到显著的提升，使小学语文写作课堂的效率得到提高。