论小学语文阅读教学中存在的问题及对策_散文百家_杂文_网络文摘

李志刚

　　河北省井陉县教育局教研室

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题分析

1.教师经验缺乏，课程设置不合理。

当前的小学语文教学中，教师队伍的年龄结构普遍偏低，学历较高，而他们在实践经验方面则明显不足，在课程讲解中也深受大学老师的影响，容易走“大学路线”，在内容的拓展和深挖方面有一定的潜能，其课程之所以如此设置的原因就在于，想要课程足够生动、有趣，提起学生的学习兴趣。然而，对于小学生来说，课程时间本来就有限，其理解能力还相对不强，如果要让学生在短时间内涉猎更广泛的知识，只会起到“蜻蜓点水”的效果，表面看是拓展了知识，其实并没有起到真正的教学作用，因此，在教学中，小学语文阅读教学普遍存在拓展运用不合理的现象，这对学生的学习发展十分不利的。关于拓展的“度”的把握，笔者认为，造成拓展不适宜的原因主要有：第一，教师的教学经验不足，对课堂节奏缺乏有效把控。第二，教学目标制定不合理，过于偏重课外拓展，而忽视了课内阅读教学能力的培养。[1]

2.提问方式不当，未充分发挥教师的主体作用。

小学语文教学无论选用哪种方式教学，都不可避免产生一些问题，因此，在课堂提问教学中，教师应结合教学目标要求，结合教学内容合理设定问题情境，教师通过发挥自己引导者的身份来引导学生去主动思考，这样方可提升学生的学习积极性，提升课堂教学效果。对课堂问题设计结果造成影响的，是学生对课文内容的理解和关于学习方法的掌握情况，这些都关系到学生学习兴趣的高低，及思维能力的拓展情况。当前，一些小学语文教师在课堂上经常会提问一些非常具体的问题，主要是考察学生对知识点的掌握情况，这是对学生主动思考能力的一种限制，长此以往下去学生将失去独立思考的能力，思维局限性会越来越强，这些均是由于提问方式不当，这种教学方法也不符合新课改中“将课堂还给学生”的教学要求，不利于学生个性化的发展，对学生阅读理解能力的提高也有一定的限制性影响。

二、解决当前小学语文阅读教学问题的对策建议

1.取长补短，深入研究新课标。

对于年轻教师来说，只有创意思维还远远不够，教师还必须多向有经验的教师学习，取长补短，提升教学效率。要提升语文阅读教学效率，必须先树立明确的教学目标，确保语文知识的拓展紧紧围绕教学目标进行。在课程内容设置中，要考虑到课堂时间的限制，懂得取舍，分清侧重，深入研究新课标，对课本教材进行深挖，利用创造性的劳动来发挥教师的聪明才智，综合各方因素进行课程内容的设置，确保内容既不单薄，也不冗长，以提升课堂教学的“完整效果”。当然在教学过程中，为保证学生们的学习热情，教师尽量不要拖堂，以免引起学生方案。在教学中，教师应明确几个教学目标：第一，培养学生的基本能力，小学生的阅读理解能力还十分有限，因此教学中应将培养学生的阅能力；流利、有感情的朗读能力；初步的默读能力即可，此外，还应具备一定的词、句、篇的理解能力，对汉语拼音音节和常用字必须熟知，字典、词典等常用书也要会用。第二，培养小学生的阅读习惯。小学生阅读能力的提升离不开阅读量的积累，只用课本想把语文学好是基本不可能的，新课标要求，小学六年的阅读量应累计达到150 万字以上，因此，教师必须培养学生养成良好的阅读习惯，并鼓励学生去放开阅读，在阅读中积累，在阅读中提高。第三，累积背诵量。小学阶段是特殊的，背诵也是阅读教学中的一项重要内容。因此，教师应鼓励或要求学生熟记一定数量的词语或者优秀诗文，它们都将成为未来学生阅读学习和写作的素材积累，在此过程中，要求教师必须做好把关工作，科学合理的安排课堂时间，提升课堂教学效率。

2.遵循启发式教学原则，打造高效课堂。

课堂提问的质量与教学质量、学生思维能力的发展水平等密切相关，小学语文教学内容和过程都离不开教师的引导，是教师技能展现的一种重要方式，代表着教师的水平。[2]为提升课堂教学，教师提问不能过于具体，问题的设置应遵循启发式教学原则，尽量提一些开放式的问题。如，在《“精彩极了”与“糟糕透了”》教学中，要让学生真切的感受到父母不同形式的爱，要求学生对句子有深刻的了解，笔者提问“哪位同学能讲讲‘哪些人对巴迪的诗进行了评价？他们有什么样的反应？你是从哪些方面看出来的？’”经过这样的循序渐进式的引导提问，学生都表现出了浓厚的兴趣，带着问题学习的热情很高，整篇文章读更饱满，颗粒分明，阅读教学效果良好。