钟淑敏

　　江西省赣州市兴国县龙口中心小学

　　在小学语文的教学中，首先可以通过创设具有生活化气息的教学场景，通过合理的场景，丰富学生语文知识的学习，同时扩展了学生的知识视野。教师还要增强在语文作业优化环节与生活化之间的联系，注重培养学生语文学习中的情感体验，教师在课堂导入环节中，还要完善其与生活化之间的联系，通过导入环节可以迅速激发学生的学习动力，从而达到对课堂高效进行的基础保证。

一、创设生活化的教学场景，拓展学生知识视野

小学语文的学习不应该成为学生的负担，而是要将学生培养成可以独立看待问题，思考问题，解决问题的全面发展的人。教师要脱离枯燥的传授者角色，而转变为学生的引导者与促进者，让学生通过教学场景与生活化联系的创设，拓展学生看待语文知识的事业层次，丰富了学生的课外知识，让学生自主地对语文的学习产生浓厚的兴趣。[1]

　　例如在《燕子》的课堂教学中，教师首先可以利用多媒体给学生展示燕子的图片以及视频。同时让学生结合燕子的外貌特征，比如春天中蓝天杨柳的景色进行整体性的赏析，侧面也培养了学生的审美情趣。教师可以让学生来思考，燕子是哪一类动物，对人的生活又有哪些影响和帮助？人们对燕子通常又会表达怎样的感情？同时教师也可以创设一个学生身处不同时代的课堂，从而让学生充当古代诗人对燕子进行诗句的编排。让学生通过对古诗的模拟编写，既提高了学生的语文综合素质，也让学生对语文的学习感到生动且有活力。学生更容易发散思维形成独特的见解。之后教师可以给出一些诗人对于燕子的描写，或者情感的寄托，升华学生对文章的认识，情感同时拓展了学生语文的知识视野，也无形中培养了学生积累语文素材的能力。

二、增强生活化的作业设计，注重学生情感体验

教师要注重把语文的作业与生活化进行联系，既优化了作业设计，也提高了教学质量的反馈效果。而生活化的作业优化设计，可以将学生与实际生活巧妙地联系在一起，潜移默化地让学生将语文学科知识寓于生活，教师通过观察学生作业的体现，注重学生情感体验的变化，从而进行因材施教式的指导。

　　例如在《柳树醒了》的作业设计中，教师要更注重学生对这篇文章的理解，也就是主观上的回答和感受。因此，教师可以优化教学中作业的设计，避免单一枯燥形式主义的作业，而是可以采用多种类型并发，让学生自主选择所感兴趣的某一类作业并实际的去完成。通过对柳树醒了的学习，同学们会清楚地知道柳树的树梢会变绿，柳絮会飞舞，柳枝很柔软。那么作业就可以让学生选择其中一点，进行自己的看法，进行论述或者设计一段故事情景，有关于柳树的，或者是小组合作完成一份表演，再或者是对文章进行仿写，扩写等等。这样具有生活化气息的作业优化会很容易的，将学生带入到更深入的学习中，从而也加强了学生在语文学习中的情感体验，教师通过对作业设计中的优化反馈，可以进行更多元化的作业设计，让学生对课文的学习中可以有更全面地认识。

三、完善生活化的课堂导入，激发学生兴趣动力

教师可以通过一个良好的课堂导入环节，完善学生把语文和生活进行连续的过程，从而激发出学生的关注和动力。在语文课堂上一个良好的导入环节，可以影响学生整堂课的学习效果，也可以影响着学生对语文学习综合方向的升华，因此，教师要注重课堂导入的重要性，由此与生活化教学进行联系，利用与生活息息相关的语文知识来吸引学生的注意，从而增强学生的兴趣动力。[2]

　　例如在《小壁虎借尾巴》的课堂导入环节中，教师可以讲故事进行生活化的讲解，让学生较为迅速地初步掌握文章故事，并通过具有生活化气息的故事，继续吸引学生的阅读兴趣以及探索精神，从而达到激发学生兴趣动力，建立学习框架的目的。比如教师在课前导入中，可以先问问学生，在生活中有没有向别人借过东西？借了哪些东西呢？又为了什么？而且东西呢是自己没有带，还是弄丢了？之后过渡到今天，我们一起来认识一个向别人借尾巴的小壁虎的故事，学生们首先通过积极发言，自己在生活中借东西，可以快速地调节好课堂，积极的氛围，从而进行良好的导入开展之后，引入到小壁虎，再从文章进行深入的学习。

四、总结

生活化的教学策略可以有效的拓宽学生语文的知识视野，可以注重加强学生与老师之间情感的交流和反馈，可以激发学生看待社会生活的兴趣动力，把学生从小培养成一个将知识与生活相联系的眼光长远的人，这是新课程理念下，对教师贯彻素质教育的基本要求，通过生活化的语文课堂教学情境生活化的最设计优化，生活化的课堂导入完善来融合生活与语文的联系，让学生在外部环境的影响下，更可以感受到生活化教学的促进作用。