朱彦红河北省高邑县第一中学

　　高三英语复习课堂存在的问题分析

　　朱彦红
河北省高邑县第一中学

　　高三英语的教学工作备受关注，尤其是新课程标准实施以后。但是面对高考的压力，许多教师会为了考试而教学。通过分析高三英语课堂复习教学发现，课堂教学效率不高通常同教师的观念、教学方式以及同学生都有着直接得关联。

　　高三英语复习教学；课堂效率；问题

一、引言

《高中英语新课程》在课程性质部分指出高中英语课程是普通高中的一门主要课程，“高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。”可以说，学好英语，掌握英语的相关知识不仅对个人还对整个社会的发展有着积极的作用。高三阶段由于各门课程都开始了紧张的复习，如何在有限的时间提高学生的复习效率，是每个英语教师都在思考和努力解决的问题。作为一名高中英语教师，笔者认为，提高高三英语复习课堂的教学效率，提升学生的英语能力，就要首先认识到英语课堂的哪些教学现状对课堂教学效率的提高产生了负面影响，针对这些问题，采取具有针对性的措施才能使问题得到更好地解决。本文以高三英语课堂复习教学为研究对象，分析英语课堂教学中存在的一些问题，并以此为依据提出了一些解决性建议。

二、高三英语课堂复习教学存在的问题

教师在英语复习课堂上的教学效率不高同教师的教学方式、教学观念同时也同学生的学习态度相关，具体表现在以下几个方面：

　　1.教师教学观念方面。

　　新课程改革以来，虽然英语教师认识到了转变原有的、陈旧的观念在提高课堂教学效率，提升学生的学习能力方面有着重要性，但是真正敢于破旧的教师仍旧是少数的，特别是在对待高考的问题上，许多教师仍旧固守一些传统的教学理念。

　　首先，教师将高三复习当作知识的反复重复过程。对于一些教师来讲，“读书百遍，其义自见”是十分有道理的，只有反复的重复才能让学生把知识掌握牢固。因此，一些高三的英语教师就在复习中将这种片面认识带入到教学过程中，把之前学过的知识按照讲新课的方式一遍一遍的重复。这种知识注重知识的反复讲解而忽略对各类知识梳理归类的方式不仅在时间上常常不够用，而且不能提高学生学习英语的兴趣，而且也不能使学生在英语知识、技能、技巧等方面有质的提升。可以说这种反复重复的教学方式很难达到高三复习和高中英语教学的要求。

　　其次，完全以高考为教学目的，忽视学生的发展。高考英语考试大纲被英语教师奉为“指挥棒”，有些教师为了追求暂时的目标，急功近利的认为只要按照考试大纲的要求来进行授课和练习，对于一些不考的，或者认为考得可能性不大的知识点，则认为直接删去而不应该让学生在这方面浪费时间。教师的这些做法看似是在给学生节约时间殊不知这种完全模式化的教学方式十分不利于学生的全面发展，而且违背了语言学习的规律和教育的根本目的。如果学生仅以考试来学习的话就完全沦落为了考试的工具，看似高分实则“低能”。

　　再次，忽视学生兴趣的培养。一些教师为了赶超进度为了追求最后的考试分数，就认为学生英语兴趣的培养应该放到暂时放到一边，应该将更多的精力放到反复的记忆和做题中。教师的这种观念无疑对课堂教学质量的提升造成了障碍，大量的、反复的记忆、考试、做题不仅不能够提升学生的知识和技能，反而会使学生学习英语的兴趣大打折扣，甚至排斥。

　　2.教师教学方式方面。

　　首先，教师在讲课中忽视对知识网的建构。许多教师往往是为了讲课而讲课，为了讲题而讲题。教师的授课过程不单单是让学生理解一个知识点，掌握一种解题的方式而应该多从横向和纵向的角度对新旧知识点进行归纳，让学生在教师的讲解中发现知识之间的一种内在关联。事实上，许多教师却忽略了这一点，一堂课下来，学生可能仅是记住了单个的知识点，这对于他们整体知识的提升是非常不利的，从长期来看，也不利于课堂教学质量的提高。

　　其次，忽视对学生语篇能力的强化。高三英语教师甚至学生自己在英语学习中偏向于语法点和知识点的学习，而对于整体语篇能力和语感能力来说则是比较忽视的。我们知道不论是单选题还是完形填空题，语境、语感在其中起着非常重要的作用，有时如果仅忽视上下文语境的关联，就会发现根据语法来讲两个或更多的选项都是符合要求的。如果教师对于语篇能力的培养没有更多认识的话则不利于学生学习能力的提升。

　　再次，不重视对学生思维能力的培养。我们看到，许多英语教师为了在课堂上给学生灌输更多的知识，往往选择直接对答案的方式来结束一张试卷的讲解，甚至是直接将试卷的参考答案贴在班内。教师的这种看似赶时间让学生获取更多知识的方式往往会造成学生困惑，也会增加学生的学习惰性和对教师的依赖性，对于出现的问题往往不能够学会通过自己的能力来解决。

　　3.学生方面。

　　课堂是教师和学生共同参与的地方，课堂教学效率的提升同学生也有着重要的关系。针对高三英语复习课堂教学效率不高的现状，笔者发现这也同学生的观念有着极大地关联。对于汉语来说英语是第二语言，而在二语习得的过程中，由于汉语固有思维的影响在英语的学习中会产生负迁移的影响，因此，许多学生就认为英语非常难学。在惰性和畏难心理的影响下如果教师的教学方式又比较枯燥无味的话，许多学生就会对学习英语产生厌烦情绪，这就对课堂教学效率的提高造成了一定的影响。

　　[1]陈蕾.新课程背景下的高三英语复习教学[J].基础英语教育，2009（3）.

　　[2]郑云蝶.试论高三英语复习中的误区及应对策略[J].文理导航，2013（7）.

　　[3]蒋勇.高三英语复习教学中存在的问题刍议.基础教育外语研究.2006（6）.