赵艳华河北省廊坊市第十四小学

　　怎样培养小学生的英语写作兴趣和能力

　　赵艳华
河北省廊坊市第十四小学

　　小学生英语写作是小学英语学习和考核的重要部分。是英语听说在“写”方面的进一步延伸，同时也是一个学生语言综合能力的有效反映。但就学生的写作表现来看，结果并不容乐观。为此，为学生提供足够的写作主题和写作环境是非常有必要的。

　　写作能力；写作主题；写作兴趣；写作环境

　　早几年前，英语写作就已经被纳入小学英语学习和考核的重要部分。只是教师们苦于无从下手，学生的英语写作能力一直提高不快。随着新一轮英语课堂改革的深化，教师们便开始做写作教学方面的尝试和研讨，并形成了一定的教学方法。英语的书面表达是英语听说在“写”方面的进一步延伸，同时也是一个学生语言综合能力的有效反映。但就学生的写作表现来看，结果并不容乐观。为此，为学生提供足够的写作意境和空间是非常有必要的。

一、学以致用，给学生提供切合实际的写作主题

英语作为一种语言，其教学的最终目标是让学生学以致用。我们现有的教材Friends with English的每一册书基本上都由以下主题组成：Conversation，Vocabulary，Target，Practice，Song activity，Chant activity，Read and write，Sounds and words等，而Read and write这部分是从四年级开始出现的，虽然它们是以看图完成句子或Passage的形式出现的，但各个单元都有一个主题，并牵涉到该单元所学的相应的语法知识。例如第七册各单元的写作主题有：用过去式谈论Shopping Day；用形容词的原级、比较级和最高级形式谈论Animals；用一般现在时态写In the solar system的情况等等，这些主题都非常贴近学生的日常生活，写作题材和体裁极为广泛，广为学生喜爱。因此，我们可以根据教材的设置情况让学生写作如My Shopping Day，My father，I want to go to space.等为标题的英语作文，学生可以通过参考与模仿等形式写作一些可操作性强的英语小短文，使学生所学到的英语知识得以提升和运用。

二、活学活用，积极提高学生的写作兴趣

都说“兴趣是最好的老师。”而老师是提高学生写作兴趣的第一点拨者。学生的学习注意力很大程度上是受老师影响的。兴趣的提高不用太多的说教，也不需要太多的形式，只要在学习的基础上，适当的加以引导，便能引起学生的写作欲望，达到写作的目的，真正做到活学活用。

　　1.变别人的东西为自己的东西。

　　如在教学 Friends with English第八册的 Unit 9 They’re good for you.中Target的Gogo与the boy的对话时，其中一段：“ Get plenty of exercise，eat plenty of vegetables and drink a lot of water.That will make you healthy.”。教师以“I am healthy.或I am unhealthy.”为题，让学生结合刚刚学过的内容，写写自己的健康状况。有了这样的语境，学生的写作愿望非常强烈，教师也不需要太多的说教，让学生利用现有的参考例文，很快就把自己的作品写出来了，让学生以最快的速度获得写作的成功感。

　　2.巧用图案，变Ask，answer and write为Look and write。

　　在我们现有的教材上，有大量的写作素材，只要稍加留意，稍作变化，便能让学生写出自己的小短文来。如在教学Friends with English第八册的P29的Activity，Ask，answer and write的内容时，在完成了文中的要求之后，即时安排学生根据所给的图案和问答的内容，让学生写一篇看图作文。以下是一篇由一位学困生写出来的现场作文：Look at the picture.I like this picture.Lisa was at the park.Lisa was riding a bike.Ben was swiming.Ben was at swiming pool.虽然有语法上的错误，也不太懂得如何转换人称代词的变化。但作为学困生，他能根据自己的能力写出这样的一篇习作，我们除了欣慰，还能说"不"字吗？

　　3.自制词汇手册，帮助学生积累写作素材。

　　要调动小学生在学习中的主动性，教会他们如何制作词汇手册，是非常有必要的。他们自己制作的词汇手册，会显得特别的珍惜。词汇手册里可以记录不同情景中学到的词汇和简单的表达方式。鼓励学生通过绘图、剪贴画、抄录范例等方式记录单词的意思。教会他们如何把新学的词汇按类别分组，如：color，food，plants，months，animals，feelings等，还有一些好词好句：Wow！That’s really…，What a good/bad day！How nice they a re！I had a good time.等。通过记录成册，鼓励学生灵活使用。在记录单词时，不仅要记录单词的意思，还要记下含该词的例句。

三、合作学习，帮助学生建立良好的写作环境

1.创设课余的合作学习环境，提高学生习作能力。

　　写作是一个复杂的思维过程。在我们平时的中文习作中，要有一定的写作环境和题材，才能写出好的文章，而英语的写作往往缺少的就是写作环境。学生在课堂学习写作的时间是非常有限的，单靠课内，不能很好地保障学生的习作时间，因此只能充分利用课余时间提高学生的写作能力。如成立8人学习小组，组长带领全组同学积累Everyday English，写到小组的英语日记里。Everyday English的内容不局限于文中的内容。每天不一定要求量多，但要求每天一定要新、学以致用的句子。积累好后，由组员合作写作，写作完成后由组长过目并批改，最后交由老师作最后的评价，并评选出写得最好的那一个组给予奖励。在这个过程中，学生的自学与合作学习均得到了体现。

　　2.渗透正确的社会文化，拓展学生的写作视野。

　　在英语写作时，应遵循英语国家的社会准则，不能照搬我国的社会与文化知识。在日常的课余学习中，给每小组学生提供足够的学习资料，如《英语周报》、《希望英语》、《英语沙龙》等，由组长为“小先生”，教师为引导者，共同加强学生对英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等的渗透，通过接触和了解英语国家的文化，帮助学生对英语的理解和使用。

　　小学生英语写作能力的培养是一个循序渐进的过程，小学阶段的学生英语能力层次不尽相同：低年段的学生入门不久，中年段的学生知识面还相当有限，高年段的学生对语法的了解也不尽掌握。因此要求他们用英语完整地进行书面表达确实有一定困难。为此，我们需要多了解学生，通过多种策略、多种途径为学生搭建写作平台，由浅入深地引导和帮助学生挖掘写作素材，同时指导学生写作方法，提高学生的写作兴趣和写作能力。