赵婧

　　内蒙古包头市达茂旗百灵庙第二小学

　　把德育还给孩子本身

　　赵婧

　　内蒙古包头市达茂旗百灵庙第二小学

　　我不是化妆师，不是理发师，也不是牙医，我是专业的教育者。我不能像化妆师那样来掩盖与修饰孩子的不足，不能像理发师那样来减掉影响孩子美观的缺点，更不能像牙医一样直接把孩子的毛病彻底拔掉。我要做的不是改变孩子的外部形象，而是改变孩子自身的内在修养。我只能用语言来教育他，用环境来影响他，用活动来培养他。

　　熏陶；语言环境；多元化；价值取向

　　我一直是一个被教育者，如今，我也成为了一名专业的教育工作者。我要做的不是改变孩子的外部形象，而是改变孩子自身的内在修养。我只能用语言来教育他，用环境来影响他，用活动来培养他。最后这些全部要由孩子们自己全部完成。但是无论是那种教育方式，我们都不能大而空的进行，教育方式的“坐而论道”，造成了学生心口不一、言行不一，观念与行动分离。这种知行脱节的现象，就是心理学上所谓的道德假性认知。因此，要走出德育的困境，必须树立起德育孩子本身的理念，才能使我们的德育能真正的深入人心。

一、语言教育是前提

作为班主任的我，除了平时课下对孩子的语言教育外，最好的方式就是利用班会对孩子进行整体教育。总结以往的教育模式不难看出，长期以来，我们的语言教育，从背《小学生日常行为规范》开始，就要求每一个学生树雄心、立大志，要求每一个学生树立共产主义理想，要求每一个学生树立国家、社会和集体的利益高于一切的集体主义观念，要求每一个学生在思想行为上全心全意为人民服务。我认为，要想做好语言教育德育，应该从基础道德抓起。雨果说得好：“做一个圣人，那是特殊情形；做一个正直的人，那是为人的常规。”尽管语言大多看起来效果一般，但是把老师和孩子们共同的语言及孩子们的心理结合起来，那语言教育也能举一反三，更能营造孩子高尚的精神世界。我们应该以人性、人格、人品作为最基本的底线，应该以培养起善良、正直、诚信、同情、宽容、谦逊、合作等关键的品质作为起码的目标，并由此生成学生的道德自律和道德自觉。

二、环境影响为主渠道

学生不仅是社会环境的创造者，更是社会环境的产物。其他的环境我们左右不了，但是我们能做到学校要给学生提供良好的文学语言和文化环境，楼梯上，墙角边，只要是能运用的地方，我们全部利用它来为孩子出示文明标语，让学生无意之中将这些标语铭记于心，只要能铭记，就不愁他们不会做。其次，我们教师必须以良好的行为规范影响学生。学生一进校园，教师就已经是孩子们的榜样了，已经成为学生模仿的对象。我们起码要做到仪表端庄、举止大方，事事、时时、处处要做学生的表率，尽力克服个人生活中的一切不良习惯。小学生的模仿能力是很强的，尤其对教师的言行，学生们看得最多，听得最多，也学得最多。常言道：学高为师，德高为范；教师的一言一行都要做学生的榜样。他们就会觉得，学校是一个良好的小社会，这里环境优美，人与人之间互敬互爱，互帮互助，作为学校的一员要尽力爱护和维护好群体的利益。在环境教育中，要强调学生自求自得，亲身经历，以其真实的自我展示在教师与同学们面前，促使教育目标的落到实处。孩子的行为规范、道德规范等等，只有转化为他们自己的东西这后才会被他们自觉地去遵守和执行。孩子要树立健全的道德规范最重要的是要把孩子社会化，在社会交往和社会合作过程中需要承担和扮演种种社会角色，也就是需要协调个人与他人、个人与集体的各种关系，这就使他们不得不去习得某些社会公认的道德规范，在复杂的道德情境中学会对是非善恶作做出判断推理，形成对自己、对他人对集体乃至对世界的认知。实践证明，一切的教育，只有让受教育者被环境影响，在环境中体验，才能产生应有的教育效果。

三、在活动中培养多元化的价值取向

活动是让学生在快乐中受到教育的好形式。活动只是途径，育人才是目的。我们特别注意活动中的德育渗透，让孩子在活动中受教育，养习惯、启智慧，练本领，长才干。美国有个教育代表团曾到我国的一所学校进行教育考察，听了一节思想品德课，教学的问题情境是：一群猴子被拿枪的猎人紧紧追赶时，一条小河挡住了去路。河边只有两只小船，一下子容纳不了这群猴子。谁先过？我们的一年级小朋友几乎是不假思索地说：让别人先过。多么闪光的思想啊！课上得很成功，孩子们的崇高品格更让人感动。课后，美国教育代表团代表提出质疑：为什么只有一种答案？难道就不可以有其他的回答吗？要是美国学生他们可能会说：我先过，我将来要当总统；我先过，我将来会成为科学家，他们的价值怎么跟我比呢？我先过……上面这个案例，体现了东西方教育不同的理念和思维。或许，我们会批评美国学生太自私？担心美国的教育导向会教坏我们的孩子？但是，我们的一元化教育是否已陷入一种思维定势？是否是产生校园假性认知现象的症结所在？也许，多元的价值取向更有助于实现孩子们心灵上的真正自由，更有助于孩子个性的真实表达，更有助于消除双重人格，更有助于教育的创新。

　　德育的出发点，不是禁锢人、束缚人、约束人，而是以学生发展为本，创造条件发展人。德育应着力于学生独立人格的培养。德育的根本目的，是构筑精神支柱，发掘创造潜能。德育不仅是社会的道德要求，而且是学生自我生存、自我发展的需要，要善于将社会道德要求转化为学生自我要求，形成内在的道德认知和自觉的道德行为。任何教育只有转化为自我教育才能真正达到教育的效果。我们必须把为教者设计的教育，转变为学生设计的教育，即德育要走向孩子本身，德育必须还给孩子本身。