赵瑞侠

　　河北省围场满族蒙古族自治县逸夫小学

　　精透感悟简约阅读扎实训练——小学阶段“读写一体化”阅读教学点滴体会

　　赵瑞侠

　　河北省围场满族蒙古族自治县逸夫小学

　　小学阶段真正理解文章取决于教师的阅读教学是否有效。学生在教师的引导下主动学习，主动研究，主动探讨从而理解文章，并有效积累，进而为习作打下基础。那究竟怎样执教阅读教学才会有效呢？

一、抓住读写契合点，精透感悟精讲课文

所谓读写契合点就是读与写在知识与能力上的相互联系点。精讲课文要精心选准品读点，一般品读点：一个是突出文章中心内容的片段，一个是读写联系片段，最佳的品读点应是二者兼备。抓住品读点感悟理解课文并练习，使学生在理解文章的思想内容的基础上感悟语言文字形式，从而习得阅读、习作的知识和技巧，并培养学生的运用意识，达到读写的有机结合。例如：五年级上学期第六单元的精讲课文《慈母情深》教学时，抓住母亲的外貌、语言、动作描写细细体会母亲那深厚而伟大的爱。

　　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。“”背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　——瘦弱的母亲

　　“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

　　——贫苦的母亲！

　　“母亲却已将钱塞在我手心里，大声对那个女人说‘我挺高兴他爱看书的！”

　　——通情达理的母亲。

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　——勤劳的母亲！

　　瘦弱、贫苦、勤劳、通情达理的母亲使“我”深深感受到母爱的深厚和伟大，我的感受如同身受，在浓浓的母爱感染中深深地悟到了细致的动作、语言、外貌描写能突出人物个性特点，并从中习得写人的习作方法。接下来的习作练笔：（1）我的妈妈（或爸爸）。（2）妈妈，我想对您说...贴近学生生活，受到感染的学生就会很自然地运用习得的习作方法进行练笔。

二、利用读写结合点，简约学习略读课文

小学语文有精讲课文，有略读课文。略读课文不可能像精读课文那样去渗透，略读课文必须做到简简单单教语文。略读课文围绕阅读提示所提出的任务，利用读写结合点展开教学。例如：五年级第六单元略读课文《学会看病》，教师围绕“面对生病的孩子，母亲是怎样做的？请用横线画出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会这是一位什么样的母亲？”这一主线，抓住母子一段对话引导学生体会感悟。在感悟体会之中使学生加深对阅读和习作方法的理解和巩固，同时受到浓浓的感染，为再阅读和实际习作打下基础。

　　“你长大了，你得学会看病。”

　　“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”

　　“假如我不在家呢？”

　　“那我就打电话找你。”

　　“假如……你找不到我呢？”

　　“那我就……找我爸。”

　　“假如你最终也找不到你爸呢？”

　　“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”

　　“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”

　　“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”

　　“正是。”

　　“那好吧……”

　　通过各种形式朗读上面的对话，让学生体会母亲的用心良苦，从而感受到母亲那深深的爱，使读者与作者产生共鸣，为习作奠定了感情基础和方法基础。顺势设置以下情景进行当堂练笔：

　　儿子独自去看病，会遇见什么困难呢？想象一下，模仿书中描写母亲语言、心里的写法写一写。

　　①在寒冷的大街旁，儿子拖沓着脚步，焦急地张望着，出租车怎么还没有来呢？想像儿子是怎样冒着严寒站在街边等车的，写一段话。

　　②在拥挤的医院大厅里，儿子是怎样孤零零地排队挂号看病的？

　　③在散发着浓浓药味的注射室里，耳边是病孩尖利的哭声，眼前是别人父母的呵护和关爱，儿子会怎样想，会怎样做？

　　学生选取自己喜欢的情景当堂进行片段练习，有了强大的习作愿望，又有了方法，小小的练笔会顺理成章。学生习作成功，有成就感。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”满怀成就感的学生再将三个片段有机链接起来，就组成了一篇“看病”的文章。使学生感到：习作就这样有趣，习作就这样简单，习作就这样自然，习作就这样有成就感。学生再没有苦于动笔，语言生涩之感。读写一体化就这样得到落实。

三、及时习作，寻找优点，落实习作

习作需要趁热打铁。如果习作到了“愤悱”状态，而未及时习作。那么所有的功夫都将付之东流。依靠教材的课文，课上激起学生习作兴趣和欲望，就应及时在课上进行习作，如稍一耽搁，习作的热情就会降低，甚至消退，而习作的神秘感和为难的情绪随着习作热情的减弱或消退会越来越强，更谈不上写出满意的文章。对于小学生当堂的习作更要及时评价，以赏评方式，寻找习作的优点，并放大优点，树立典型，趁着兴致学生修改自己的习作，课堂内完成以上的习作过程，课堂习作的成就感就会激起学生的习作兴趣，增强了习作的自信心。有效的习作也就得到了落实。

　　在小学阶段恰当把握各种类型的阅读课文教学，是落实“读写一体化”的关键，海量阅读是读写一体化的保障。“读写一体化”的教学思想从古至今一直指引着语文教学，但语文“读写一体化”教学实践仍然让人迷茫，今后我们会在这条探究之路上更加努力！