张妮

　　陕西省安康市汉阴中学

　　谈历史教学中的语言艺术

　　张妮

　　陕西省安康市汉阴中学

　　历史教师必须具备较强的语言表达能力，只有讲究语言艺术，整堂课才能像磁石一样吸引学生，达到最佳教学效果。历史教师怎样运用课堂语言表达艺术？应注意以下几点。

一、历史教学语言的科学性

历史教学语言的科学性，首先应为语言的真实性和准确性。历史语言不同于文学语言，不能有任何的虚构。对历史过程的讲述、人物生平的介绍，必须符合史实，不能把一些野史传说、演义和神话之类的作品当作信史讲给学生听。在分析历史问题，总结历史经验与教训，揭示历史规律的时侯，必须从史实出发，史论结合，论从史出。历史专业语言是指正确运用历史术语，即历史学科的专门用语，这些专门用语是由历史基本概念组成的名词体系，每个词都有其特有的定域，是不能随意使用的，比如“毛泽东思想”不能说成“毛泽东的思想”等。

　　历史教学语言的科学性，还应做到读音准确，用词严谨。比如“富商大贾周流天下”中的“贾”读gǔ“瓦窑堡”中的“堡”读pù等。讲课时语言的重音可以突出某些内容，以引起学生的注意和重视，叫作句子的逻辑重音。重音可以用加重音量表现，也可以用轻声加以突出。重音选择在句子的哪一部分，则根据语法、内容和感情而定。

二、历史教学语言的趣味性

如果历史教师在课堂教学中也能巧录灵活地运用诙谐幽默的趣味语言，教学过程将会更轻松、更有效。如在讲新航路开辟时，学生往往混淆哪一个航海家到达好望角。教师可应用一句广告语“好,（好望角）迪（迪亚士）真好”，这样的比喻，不公可以活跃课堂气氛，同进有助于强化对所学知识的理解和记忆，激起学生的学习兴趣.

三、历史教学语言的启发性

教师在授课时，不能片面追求趣味性，而要紧紧围绕教学目的、要求和教材的重难点。善于精心设计富有较强启发性、探索性、难易适度的问题，通过发挥语言艺术进行激趣，适时提出学生所交生或要解决的悬念，创设问题情境，诱发学生积极开展轨维，思考展现在面前的历史现象，培养学生跟随教师讲课思路，多角度地观察、分析、解决问题的能和创新意识，实现从感性认识到理性认的有机统一。如讲“西安事变”，教师先绘声绘色描述骊山捉蒋，蒋爬墙摔坏屁股，后请气功大量治屁股的故事，再在激趣的基础上巧妙设疑置辩，利用“张学良为何要实施兵谏？”“蒋介石为何攘外必先安内？”“毛泽东为何逼蒋抗日？杀蒋有何后果？”等问题激起学生悬念，引导学生立足当时的历史情境深入思索。在提出这些问题时，应合理调控语言的节奏、速度、音量，以最大限度地给学生创造良好的讨论条件和机会，并提供相关材料，鼓励发表与众不同的见解，创造性地发现新问题，然后及时时释疑解难，浓缩提练，从中总结出当时错综复杂的国际国内形势，以加深学生对和平解决事变必要性的认识与理解，唤起学生丰富的历史想象力。又如在学1937年卢沟桥事变时，教师先抛出问题：“中国有哪四大古桥？”学生回答后教师再抛出另一歇后语问题：“卢沟桥上的石狮子——数不清（为什么？）”如此巧妙地创设课堂问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生自主探究。“言为心声”，教师的语言要波澜起伏，跌宕有致，富有启发性，必要时还要卖点关子，学习说书艺人的“预知后事如何？且听下回分解”。学习纪连海先生“机智幽默，妙趣横生，声情并茂，激情四射”的“说史”新方式。因此，教师在课堂教学中必须追求教学话言的趣味性和启发性，教师的巧妙设疑，要留给学生思考的时间和空间，要引导学生思考，使其枳极参与学习活动，并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能。

四、历史教学语言的道德性

苏霍姆林斯基说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天材.”近年来，教师“体罚”学生的现象大大减少。但是，对学生采用讽刺、挖苦、揭短等手段，实行“语言暴力”的现象却普遍存在。每个学生都有进步的要求，“鼓励”是孩子前进的兴奋剂、润滑剂。“语言暴力”会抺杀学生前进的信心;“语言暴力”会削弱学生前进的意志;“语言暴力”会伤害学生的心灵。我们在教学过程中一定要注意自己教学语言的道德性，充分挖掘语言的潜力，注重自身修养。与学生交流时，应力求态度亲切，真诚沟通，善用表扬，慎用批评，锤炼语言艺术。课堂上我用得最多的是：“你太有才了”“你的回答太棒了”等肯定性语言。共创和谐育人环境，杜绝“语言暴力”进入历史课堂。“学高为师，身正为范”，教师是是学生学习的楷模，教师的一言一行都对学生起着榜样力量，因此，每一位历史教师在教学时都必须有意识地注意教学语言的思想教育作用。如在讲到人民版必修二，大禹为了治水，解除民众之苦，三过家门而不入时，教师往往一笔带过。假如教师能进一步点拨：这是一种什么精神？（忘我精神;敬业精神;公而忘私精神……）那么思想品德教育贯彻历史教学的目的就能达到。在学到历史选修庆历新政时，范仲淹“居庙堂之高，则忧其民”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想，是中国传统道德中为社会，为民族，为国家，为人民的整体主义思想的崇高献身精神的典范。教师就是要充分利用这种有血有肉，富有生活气息的道德教德功能。

　　苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”因此，在课堂教学中，语言艺术水平的高低，直接影响课堂教学的成与败，影响学生接受知识和开发智力的效果。在历史教学中，教师应该十分注重驾驭语言，锤炼语言，注重历史课堂教学的语言艺术的特点，激发学生的学习兴趣，努力提高历史教学的课堂教学水平和教学效率。