顾苇苇

　　(上海市青浦区图书馆，上海 201799)

　　1994年，《公共图书馆宣言》指出，公共图书馆要“从小培养和加强儿童的阅读习惯”“激发儿童和青年的想象力和创造力”，《公共图书馆宣言》把儿童的阅读服务纳入公共图书馆的服务范畴中。低幼儿童是祖国的新生力量，是祖国未来的接班人，如何培养他们的阅读兴趣，让他们养成热爱阅读的良好习惯，是公共图书馆阅读推广的使命。绘本是一种非常适合低幼儿童阅读的图书，具有“看图说话”的特点，基于绘本的儿童阅读推广已成为国际共识，本文以此作为切入点研究低幼儿童绘本阅读推广具有重要意义。

1 关键期理论与低幼儿童阅读特点

关键期理论由奥地利著名生物学家昆拉多·洛伦兹博士提出。该理论指出，人类的某些知识和技能，在某个特定时期能够得到更快发展，但与此同时，这些知识和技能的学习也容易受到外界影响。如果人们能够针对不同的关键期施以不同的教育，可以达到事半功倍的效果。另外，一旦错过关键期，人类若想习得相应的能力，就要付出成倍的学习时间，甚至一生也无法弥补。特别是对低幼儿童而言，身体还没有发育完全，关键期的教育尤为重要，甚至会影响其一生的成长。

　　目前，图书馆界对低幼儿童的年龄段没有明确的划分，汪聪等根据心理学的界定，把低幼儿童划分为0—8岁。不同年龄段的低幼儿童有不同的特点：1岁以下，把书本当作玩具，挑选绘本应该选择不易撕坏的类型；1.5岁，有意识注意力萌芽阶段，能够独立选择信息和思考，喜欢听大人讲故事；2岁，分析性观察能力萌芽阶段，能够发现整体与局部的关系，发现细节，能够理解简短的故事，但尚未能读懂书面语；2.5岁，计算能力萌芽阶段；3岁，注意力和永久性记忆萌芽阶段，听、说、读能力迅速发展，可以进行主题阅读；4岁，初级观察能力开始形成，联想力丰富，这一阶段是形成阅读爱好和学习外语口语的关键时期；5—6岁，抽象思维开始出现，适合“寓教于学”的阅读模式；7岁，注意力集中，能进行短暂的深度阅读；8岁，能够自主阅读，家长从朗读者变为听众。

2 关键期理论与低幼儿童绘本阅读的关系

绘本概念最早由日本提出，绘本由一系列生动的图画组成，与传统的图画书相比，绘本文字较少。根据读者、材质、文字有无、画面多少又可以分为不同的类型。对低幼儿童而言，一本好的绘本是他们接触世界的窗口，是他们成长过程的启蒙书。随着绘本阅读的兴起，我国公共图书馆也成为低幼儿童绘本阅读推广的主要阵地。在关键期理论中，低幼儿童在不同的年龄段有不同的阅读特点，如果图书馆能够针对这些特点，开展有针对性的绘本阅读推广，不仅可以增加图书馆的绘本阅读率，而且能够培养低幼儿童各方面的能力，提高绘本阅读的成效。

　　因此，基于关键期理论，公共图书馆可以从以下4个方面考虑低幼儿童的绘本阅读推广：1)根据感官发育的关键期进行绘本阅读推广。例如，针对低幼儿童的注意力、观察力、联想力、表达能力、计算能力等开展不同形式的主题阅读活动和空间设计。2)根据低幼儿童对事物的认知深度进行绘本阅读推广。低年龄段儿童对知识的接受程度较低，需要家长不断复述，这时候是开展亲子阅读的关键时期。较高年龄段的儿童已经有自主阅读的能力，这时候以阅读指导为主。3)根据低幼儿童的思维发展开展绘本阅读推广，培养幼儿的注意力、想象力、创造力和抽象思维。4)根据关键期的成长经历进行绘本阅读推广。低幼儿童在成长过程中会接触不同的事物，针对这些事件或经历开展绘本阅读，可以让儿童把阅读联系到生活实际，增加阅读的趣味性，提高绘本阅读的作用。本文将综合上述几个方面，基于关键期理论对图书馆低幼儿童绘本阅读推广进行研究。

3 基于关键期理论的低幼儿童绘本阅读推广形式

3.1 基于感官发展期的主题故事会

故事会对应关键期理论中的2—6岁阶段，在这一阶段的儿童感官处于快速发展的时期，以故事会的形式开展绘本阅读，可以锻炼低幼儿童的听、说、读能力，提高儿童的观察力和想象力。绘本主题故事会是公共图书馆常用的绘本阅读推广形式。主题故事会一般在周末和节假日举办，需要至少一名经过培训的导读馆员，带领孩子进行阅读。

　　上海市青浦区图书馆从2016年开始，先后举办“快乐星期三”“小青团”“小鸡book”等100多场主题故事会，如《一只与众不同的狗》《小猪节快乐》《和妈妈亲亲》等，主题涵盖童心、自然、哲学、启蒙、情感等内容，从友情、紧张、时间、珍惜、规矩、关爱等角度引导儿童联系实际，表达想法，让儿童保持积极的心境感受世界。另外，主题故事会还可以结合社会热点开展，如上海市青浦区图书馆举办《雷锋的故事》《新型冠状病毒预防绘本》等绘本阅读推广活动，通过社会热点引导儿童思考，提升儿童对身边事物的感官认识。

3.2 基于认知发展期的亲子共读会

低幼儿童的成长离不开亲人的陪伴，亲子共读是绘本阅读推广中非常重要的一环。家长参与其中，除了可以增加儿童阅读的体验，还可以通过家长的体验吸引更多人参与绘本阅读推广，形成良性循环。在不同的关键期，家长在儿童绘本阅读中的角色也不同。

　　早期的绘本阅读从“听”开始，家长是一名朗读者，通过语言、动作吸引儿童的注意。这时候阅读推广形式以家长阅读指导为主，即图书馆充当指导者的角色，让家长了解更多亲子共读的案例，指导家长如何进行亲子共读。例如，举办亲子阅读分享会、亲子教育专题、讲故事技巧培训、婴幼儿阅读微课堂等。当儿童处于口语表达的关键期，即4岁以后，家长逐渐从一名朗读者过渡为一名倾听者。这时候儿童的表达欲、表现欲都会增加，图书馆可以举办一些适合这个阶段的儿童绘本朗读比赛。

　　除了亲子阅读的形式，亲子阅读的空间环境设计对绘本阅读推广的效果也有很大影响，根据低幼儿童的认知发展关键期，图书馆可以设计阅读互动区、桌面学习区、阅读照明区、书籍储存区、成长记录区等区域及其相关产品，以减少亲子阅读过程中家长的身体疲劳，提高亲子互动的情感体验。

　　2017年至今，上海市青浦区图书馆以上海市文化节、纪念中国共产党诞生100周年等主题开展“亲子朗读声音档案大征集”活动，活动推荐儿童选择适合不同年龄段的绘本，并评选若干“最美声音”代言作品，在上海市青浦区图书馆内的亲子借阅室“亲子朗读专架”进行宣传推广，大大提高了绘本阅读推广的影响力。除了举办线上活动，图书馆还可以邀请家长和儿童到图书馆参与亲子共读，如举办21天绘本亲子伴读等，让馆员、家长一起交流共读心得，使孩子能够在良好的阅读氛围中培养阅读爱好。

3.3 基于思维发展期的创作作品展

在关键期理论中，儿童从4岁以后想象力和创造力会越来越丰富，图书馆举办一些创作类的活动，可以给儿童提供一个表达自己内心想法的渠道。上海市青浦区图书馆在2020年4—6月针对4岁以上儿童举办了“会讲故事的地球”绘本创意秀征集评选活动，分绘本教学、作品提交、专家评选、成果展播、在线颁奖、获奖作品展播6个环节。活动平台累计访问量超过 60 000 次，累计播放量突破 10 000 人次，评论互动近 2 000 条，参与活动的儿童在绘本创造的过程中也收获了自己的原创作品，图书馆也获得了较好的绘本阅读推广效果。

　　此次活动针对儿童的思维发展期设置了绘本教学环节，从家长和儿童两个角度入手，设计不同的教学内容。在儿童教学方面，通过5次绘本直播课让儿童从直观上感受安徒生、卢梭、高更、凡·高、莫奈等名家的故事或作品，并进一步过渡到理解创造的抽象思维，让儿童学会构筑自己的故事框架和图画。在家长教学方面，通过2节直播指导课让家长体验“尊重不干扰”的教学方式，使家长学会在不干扰儿童创作的前提下，协助孩子完成自己的创作，促进亲子关系，实现教学相长。

　　专家评选和颁奖是激励参赛者的手段之一，对提高儿童创作的绘本质量有较大影响，也可以让儿童感受自我价值实现，从而获得自信。作品展示和宣传是绘本阅读推广的重要手段，特别是在投票环节，各个参赛者把自己的作品分享到社交网络，极大地提高了绘本阅读推广的传播影响力。

　　除了绘本创意秀，上海市青浦区图书馆还通过儿童绘本剧、影具制作、绘本阅读手工等活动，将绘本阅读向绘画、表演、手工等方面延伸，根据低幼儿童在思维发展的不同阶段，全方位激发儿童的想象力、创造力以及抽象思维能力。

　　该护坡工程模袋采用国内某公司生产的模袋；细骨料采用当地产砂；粗骨料采用当地产碎石，规格为5～20 mm，级配为5～10 mm的占30%，10～20 mm的占70%；选用P.O42.5水泥；外加剂选用某高新材料有限责任公司生产的外加剂；掺和料采用当地某电厂Ⅱ级粉煤灰。

3.4 基于成长发展期的特殊阅读会

在关键期理论中，每个阶段的年龄范围并不是固定不变的，有些儿童由于先天性的原因，会在言语发育、人际交往等方面发展较为滞后，甚至在视觉、听觉、肢体等方面存在缺陷。这类儿童如果能在早期进行教育和训练，一样可以适应社会，得到全面的发展。由于绘本具有“无需文字即可表述一个故事”的特点，因此大部分儿童都可以阅读。通过绘本阅读，也可以及时筛查可能具有某类功能性障碍的儿童，及早进行干预和治疗。

　　感统故事会是目前针对自闭症儿童开展的绘本故事会，基于“少说、慢说、强调、演示”的4S原则，配合平衡木、蹦床、秋千、滑梯等感统器械开展“讲故事做游戏”活动，可以提升自闭症儿童的语言认知和社交技能。

　　但是，特殊儿童的成长关键期与其他儿童有一定区别，在开展绘本阅读时，一定要注意选择适合他们的读物。德国“起点阅读”通过细粒度、靶向性的阅读推广形式，为社会弱势家庭儿童提供公益性书目推荐服务，很值得我国借鉴。

　　进行特殊儿童的绘本阅读推广，还需要对导读馆员进行专门培训，若馆内并无专业的培训人员，可以寻求相关专家的帮助，由图书馆提供场地，邀请专家提供绘本阅读服务。上海市青浦区图书馆在2020年邀请嘉宾在“城中书房”举办“特殊儿童公益场”，在2021年举办读写困难症儿童的相关培训课程，让更多人走近特殊儿童群体，感受绘本阅读的魅力。

4 基于关键期理论的低幼儿童绘本阅读推广策略

4.1 规划关键期，优化绘本阅读推广计划

从宏观上说，儿童成长的关键期稍纵即逝，绘本阅读推广应该与儿童成长的每一个阶段紧密结合，提前做好阅读推广规划；从微观上说，每一个绘本阅读推广活动的组织形式、活动内容、后续跟进都需要提前规划好。

　　具体策略如下：1)集思广益。通过举办阅读推广海报设计大赛、绘本阅读推广方案征集、搜集读者意见、借鉴优秀阅读推广案例等方式，获取合适的绘本阅读推广作品或方案。2)做好活动前期宣传。对于系列活动，应提前整理好所有活动的时间、地点、咨询电话等内容，并进行分类汇总，通过微信公众号、官方网站等平台提前发布活动预告。3)优化活动报名和作品提交渠道。应开通邮箱、电话等基本沟通渠道，在条件允许的情况下，通过微信小程序等便捷的方式提交作品。4)充当绘本阅读的“指挥官”。有不少家长并不知道孩子应该看哪些书，这时候家长就会求助于图书馆。公共图书馆应该随时留意绘本阅读出版物的动态，根据英国格林威大奖、美国凯迪克大奖、国际安徒生奖画家奖等权威的绘本排行榜整理出适合各个关键期儿童阅读的书目，提供给有需要的家长用户，扮演好绘本阅读的“指挥官”角色。

4.2 细分关键期，打造绘本阅读推广品牌

图书馆可以针对儿童成长的各个关键期开展一系列活动。打造像美国1000BooksB4K项目、Grow Up Reading项目这样的阅读推广品牌。针对0—3岁的儿童，图书馆可以举办亲子阅读指导系列活动，通过定期举办阅读案例分享会、阅读指导讲座、亲子伴读体验课程等，让家长了解在亲子阅读过程中与孩子相处的正确方式，家长体验到亲子阅读所带来的效果后，就会坚持学习，这也反向促进活动长期举办，形成良性循环。

　　针对3—6岁的儿童，图书馆可以举办各种创意创造类的系列活动，让儿童可以参与到创造中，释放自己的想象力和创造力，从绘本中获得更大的满足感。创意创造类活动产生的作品，又可以用于宣传推广，打造与众不同的阅读推广品牌。针对6—8岁的儿童，图书馆可以举办阅读俱乐部、夏令营、冬令营等系列活动。6—8岁儿童已经具备抽象思维和自主阅读的能力，阅读书目也不仅限于绘本，在假期开展阅读推广活动，可以给他们搭建下一阶段的学习平台，培养孩子的阅读兴趣。

4.3 研究关键期，培养绘本阅读推广人

绘本阅读是一种需要导读的阅读形式，特别是对处于0—3岁关键期的低幼儿童来说，导读尤为重要。处于成长关键期的儿童尤为敏感，如果导读人员本身对绘本阅读知识一知半解，中途随意打断、干扰儿童对绘本的探索，那么可能会扼杀他们的好奇心、想象力和创造力，也会在一定程度上打击他们的自信心和积极性。

　　为加强阅读推广人队伍建设，上海市图书馆学会在2017年公布了首批儿童阅读推广人名单。上海市图书馆学会还联合其他学会开展儿童阅读推广人进阶实战培训，培训对象是具备“阅读推广人”资格证书且开展过儿童阅读推广活动的学员，这意味着图书馆已经越来越重视对儿童阅读推广人的培养，儿童阅读推广人队伍正在向专业化、正规化方向发展。

　　绘本阅读推广人可以分为三种类型。一是导读馆员，他们肩负着教育下一代的使命。二是对阅读推广感兴趣的志愿者。图书馆可以定期招募志愿者，开展一些公益绘本故事会，如“小青团”绘本故事会等，利用志愿者的力量推广绘本阅读。另外，由于绘本阅读的专业性较强，需要给志愿者选拔设立一定的准入门槛。三是家长。家长也是绘本阅读推广的一员，亲子绘本阅读需要孩子和家长一起共同完成。通过在微信等平台上分享绘本阅读知识，举办科普活动，可以提高家长对绘本阅读的认知。上海市青浦区图书馆举办的“‘图书馆·知识胶囊’微课堂：婴幼儿阅读”活动，通过视频案例讲解和竞答形式，让家长逐步了解亲子阅读，把教育渗透到孩子的绘本阅读中，让家长也成为绘本阅读推广人。

4.4 结合关键期，建立绘本阅读推广联盟

绘本阅读推广还需要结合多方力量。2014年，青浦阅读推广联盟正式成立。在青浦阅读推广联盟的推动下，上海市青浦区图书馆以“小青团”为名开展了形式多样的绘本阅读推广活动。在类似的活动中，阅读推广的合作伙伴主要包括以下类型：1)场地提供者。负责提供馆外活动的场地。不同关键期儿童需要的活动场地有一定的差异，在活动举办前需要与场地提供者进行良好沟通，如确定场地的颜色、桌椅的安全设计等。2)绘本阅读专家。绘本阅读专家对儿童不同的关键期有深入的研究，可以针对不同年龄段的儿童开展不同的绘本教学，通过邀请专家到图书馆举办讲座或绘本体验课程，提高绘本阅读推广的质量。3)书商。书商可以帮助图书馆更好地梳理儿童不同关键期的分级阅读清单，图书馆可以与书商合作开展活动，可以推荐不同关键期的绘本畅销书。4)新闻媒体。通过新闻媒体的报道可以拓展活动信息的传播范围，提高阅读推广活动的知名度。5)社区阅读机构。社区阅读机构离居民较近，特别是对刚出生不久的婴儿来说，在社区推广绘本阅读可以更方便地进行阅读指导，而且借助多方力量也可以降低绘本阅读推广成本。因此，公共图书馆可以和其他社区阅读机构进行合作，联合推广绘本阅读。

5 结 语

综上所述，由于不同成长关键期的低幼儿童有不同的阅读特点，因此，在制订绘本阅读推广策略时，图书馆需要考虑儿童在感官、认知、思维、成长发展的不同阶段，通过制订推广计划、打造阅读品牌、培养阅读推广人、建立推广联盟等方法促进绘本阅读的推广。另外，图书馆还要及时总结阅读推广的成功经验，通过对绘本阅读推广的优化和迭代，逐渐掌握每个年龄段儿童的整体特点以及相同年龄段不同个体的细微差别，研究出具有共性和个性的绘本阅读推广方案。