(中国国家图书馆，北京 100081)

1 引 言

2004年，中国国家图书馆(以下简称“国家图书馆”)和中国图书馆学会举办“倡导全民阅读，建设阅读社会——世界读书日”活动，首倡全民阅读；2006年，中宣部等11部门联合发出《关于开展全民阅读活动的倡议书》，全民阅读活动在全国各地相继展开；2012年，党的十八大报告首次将“开展全民阅读活动”纳入我国社会主义文化强国建设，并自2014年以来连续五年写入《政府工作报告》。国家“十三五”规划纲要进一步将“倡导全面阅读”演进为“推动全民阅读”。可以看出，全民阅读是国之所重，民之所向。

　　习近平总书记多次指出，提高国家文化软实力，要努力夯实国家文化软实力的根基，要从每一个人抓起。儿童是祖国的花朵，儿童良好阅读习惯的形成能推动个人阅读素养的提高，对国家和民族未来的发展、中华优秀传统文化的传承和中华民族伟大复兴中国梦的实现都有着重要的意义。

　　近年来，国内外专家对儿童阅读推广进行了广泛研究。李国俊主编的《图书馆儿童阅读推广》、美国著名儿童早期教育学家丹尼丝·I. 马图卡所著《图画书宝典：图画书阅读推广手册》等系统地介绍了中外儿童阅读推广理论与实践。英国当代儿童文学大师艾登·钱伯斯撰写的《说来听听：儿童、阅读与讨论》和《打造儿童阅读环境》、中国著名儿童文学作家彭懿的《图画书应该这样读》等则是儿童阅读实践活的指导范本。国内在儿童文学领域深耕多年的研究者方卫平、梅子涵、朱自强、彭懿、陈晖、徐鲁、刘绪源、赵霞等也合力出版了“儿童阅读专家指导书系”，包括《享受图画书》《童年书——图画书的儿童文学》《童年书——文字的儿童文学》《亲近图画书》《经典这样告诉我们》《我的纸上奇幻之旅》《图画书的讲读艺术》《童话诗十二月》《绘本之美》《幼年的诗学》等10册，将理论和实践相结合，为家长、儿童、阅读推广人甄选童书、指导阅读提供了参考和借鉴。方素珍的《绘本阅读时代》强化了绘本服务于儿童的特性，为绘本研究著作增添了一种新的风格和形式。《绘本之力》集合了日本临床心理学家河合隼雄、绘本泰斗松居直和纪实文学作家柳田邦男三大名家，从各自的专业领域对谈绘本的力量。可以说，在全面推动全民阅读的大形势下，在专家学者理论与实践的大力支持和推动下，儿童阅读推广经过不断的努力和探索，逐渐引起了社会和家长的关注。本文以绘本为载体，着重从公共图书馆、家庭和学校三方面探讨儿童阅读推广的实践模式。

2 儿童阅读推广势在必行

中国新闻出版研究院《第十五次全国国民阅读调查报告》的相关数据显示，2017年，我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.66本，0—8岁儿童人均图书阅读量为7.23本。这些调查数据远远落后于欧美发达国家，表明我国无论是成年人还是儿童，阅读量严重不足。调查数据同时显示，有39.5%的国民意识到自己的阅读数量较少，64.2%的成年国民认为有关部门应当举办读书活动或读书节。

　　儿童阅读推广是培养儿童阅读习惯、缓解儿童阅读率下降的社会活动，在尊重儿童对读物选择的自主性的同时，通过多样的形式引导儿童开展阅读，形成自主阅读的意识，进而将阅读融入儿童的日常生活。无论从提高国家文化软实力的角度出发，还是从倡导书香社会的角度考虑，儿童阅读融入社会生活成为不可或缺的一部分是大势所趋，儿童阅读推广势在必行。

3 绘本是儿童阅读的重要形式

绘本(picture books)这种书籍形式最早起源于英国，也被译作“图画书”。自1902年英国童书作家与插画家比阿特丽克斯·波特出版《小兔彼特的故事》至今，绘本在西方国家已经有110余年的发展历史。从亚洲来看，20世纪50年代其影响和观念最早进入二战后的日本，此后日本绘本创作发展惊人，如今已成为绘本大国。20世纪60年代绘本理念进入我国台湾地区，2002年随着台湾绘本作家几米的《向左走·向右走》在大陆的畅销，绘本开始逐渐流行于我国大陆地区。随后10年，出版社大量引进欧美和日本的优秀绘本，内地掀起绘本出版和阅读的热潮。

　　“绘本”一词最早出现在日本，是一种以图画为主体，以图像语言来表达书籍主要内容和思想的图书形式，同时搭配简练的文字，或者没有文字。从上述图画书发展的历史脉络来看，绘本最初是因儿童的阅读需求产生，也正因为如此，大部分绘本将儿童特别是低幼儿童定义为主要的阅读对象，从而在内容、形式等方面呈现出鲜明的儿童性。

3.1 绘本在儿童阅读中的重要性

绘本阅读有利于提高幼儿的审美意识。绘本阅读往往呈现的是最直观和生动的画面，图文结合的表现形式赋予了阅读更加生动、形象和鲜明的体验。这种独特的文学叙事形式不仅带领儿童走进美丽的文学世界，更能促进儿童审美意识的发展，提升儿童的审美潜质和艺术修养。

　　绘本阅读可以较早地启发儿童的想象力和创造力。儿童在绘本阅读过程中可以通过图像和故事情节等进行思维活动，充分调动儿童的好奇心和想象力，从而进一步促进儿童语言表达能力、逻辑思维能力和创造力的养成和提高。

3.2 科学选择绘本能够更好地推动儿童阅读

绘本的选择要体现儿童性。首先，绘本选择要参考儿童的年龄特点。例如，1岁前的孩子会用“咬”“啃”“撕”的方式去探索世界，应选择材质坚固、色彩方面明亮、背景单纯的绘本；四个月的婴儿辨色能力已接近成人，应该选择一些明亮色给予儿童视觉的刺激，而且为使幼儿更好地投入到主题中，应减少过度复杂的背景对幼儿的干扰。其次，绘本选择要参考儿童的兴趣爱好。绘本的阅读主体是儿童，家长要在充分了解和尊重儿童兴趣的基础上，判断儿童感兴趣的要素，如人物、故事、主题等选择合适的绘本。

　　绘本的选择要体现成人的指导性。在尊重儿童阅读兴趣的基础上，成人作为儿童的监护人，要对其阅读等行为进行监督和指导。成人应该选择内容积极向上、符合儿童成长的绘本，并且有针对性地分类选择，既要选择文学性的绘本，也要选择知识性的绘本。

　　绘本的选择最重要的一点是书本自身的质量。绘本是儿童阅读的重要工具，也是一种特殊的文学载体。在选择绘本的时候，要注重外在的装帧和设计，包括纸张和印刷的质量等，简言之就是外表看起来是否赏心悦目；要注重绘本是否能表达丰富的内涵和审美情感，如文字是否优美、内容是否积极向上且符合儿童的思维、构图和色彩是否符合儿童审美，等等。

4 以绘本为载体开展儿童阅读推广

在日本和欧美等发达国家和地区，绘本已经成为儿童成长生活中的必需品。在我国，随着全民阅读意识的逐渐提高，国民育儿理念的变化，绘本阅读也越来越受到家长、儿童教育工作者和图书馆等文化服务机构的重视。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。”儿童阅读推广需要社会教育机构、家庭及学校等多方面彼此支持与配合。

4.1 公共图书馆

《联合国教科文组织公共图书馆宣言(1994)》明确指出公共图书馆具有对少年儿童帮助教育的责任：“公共图书馆的任务”中要求“从小培养和加强儿童的阅读习惯”，“激发儿童和青年的想象力和创造力”。国际图联《儿童图书馆服务发展指南(2003)》中也提道：“公共图书馆负有支持儿童学会阅读、为他们推荐书籍和其他载体资料的特殊责任。公共图书馆必须为儿童开展如讲故事之类的一些特别活动，以及开展与图书馆服务和资源相关的其他活动。应该鼓励孩子们从小使用图书馆，因为这样就更有可能使他们日后一直成为图书馆的忠实读者。”

　　公共图书馆依托其丰富的馆藏资源，肩负着社会教育的职责。公共图书馆在儿童阅读推广中，既是阅读资源的供给者，也是阅读教育实施的重要场地。近年来，各公共图书馆(包括少儿图书馆)逐渐意识到儿童阅读推广的重要性和必要性，陆续开展了大量相关的理论研究和实际工作。正如范并思教授指出的，2010年以后大多数公共图书馆冲破了“公共图书馆/青少年图书馆”的二元服务格局，大力发展未成年人服务，各种面向未成年人的亲子故事会、绘本阅读等阅读推广活动，成为公共图书馆服务中最引人注目的项目。公共图书馆已经成为儿童阅读推广的重要场所和主要平台之一。众多的图书馆已经意识到绘本在儿童阅读推广活动中的重要作用，开展多种多样的绘本主题活动，并形成了以下几种模式。

　　4.1.1 讲故事。在能够独立阅读之前，儿童参与阅读最主要的方式就是看图片、听故事。几乎所有的儿童都喜欢听故事，听故事的过程可以促进儿童发挥想象力，可以让儿童感受到快乐、伤心或者幽默等各种情绪，同时培养儿童对文字和图画的认知。根据这个特点，公共图书馆多采用讲故事的形式，结合图书馆的馆藏资源，择优选择绘本，引导儿童进一步走进阅读。公共图书馆“讲故事”活动历史久远：美国匹兹堡卡内基图书馆于1899年便创办了“说故事时间”活动；1987年台北市立图书馆举办“林老师说故事”活动，是台湾地区最早开始说故事活动的公共图书馆。

　　国家图书馆少年儿童馆于2010年6月1日正式开馆，为0—15岁儿童提供免费阅览服务。自2013年9月开始举办“低幼悦读会”，至今共举办200余场，累计服务读者近4万人次。除此之外，每周末还有“周末故事会”，志愿者家长进行绘本演绎，或者童书出版机构进行新书推介等。通过绘本这种语言和图片相结合的独特的表现形式，儿童可以在成长初期获得良好的阅读体验。

　　讲故事活动是公共图书馆开展的最普遍的儿童阅读推广形式。表1为我国部分公共图书馆开展的讲故事活动。

　　

　　表1 我国部分公共图书馆的讲故事活动

　　4.1.2 原创绘本创作。绘本逐渐成为儿童阅读的重点，但是在我国，绘本多数为译本，原创绘本还处于发展阶段。为响应全民阅读的号召，加强儿童阅读推广，推动绘本阅读，倡导中国特色原创绘本。

　　苏州独墅湖图书馆从2016年开始连续三年举办儿童原创绘本大赛，鼓励儿童通过阅读经典绘本，将自己身边的故事以绘本的形式呈现出来，以此激发少年儿童的领悟力、想象力和创造力，同时为推动绘本阅读和创作，推进儿童阅读推广做出努力。原创绘本大赛这种模式也逐渐兴起，表2为我国部分公共图书馆开展的原创绘本大赛。

　　

　　表2 我国部分公共图书馆原创绘本创作活动

　　

　　续表2

4.2 家庭

家庭是儿童成长的第一环境，是儿童获取知识的第一课堂，父母则是儿童成长道路上的第一任老师，儿童阅读习惯的养成离不开家长的陪伴和指导。我国著名儿童文学家金波曾说，“亲子阅读”不仅是婴幼儿的心理需求，也是对婴幼儿进行启蒙教育的最好形式之一；即使是今天有了录音机、电视机、放映机等声光传媒工具，它们仍不能替代“亲子阅读”的方式，因为妈妈拥抱着孩子亲口读书的声音是最有生命力、最亲切的声音。对于家长而言，亲自参与儿童阅读，能更加了解儿童的阅读能力、思维发展水平和个性特点等，能从参与和观察儿童阅读的过程中，发现儿童成长中的问题并且及时解决；对于儿童来说，能有助于建立良性的亲子关系，促进孩子的心理健康发展，良性的阅读氛围能使孩子阅读能力、分析能力和阅读技巧得到提高，从而使阅读水平更上一个台阶。

　　随着全民阅读推广的进行，越来越多的家长认识到家庭教育的重要性。家庭同读成为许多家长选择了解孩子、进行家庭教育的一个重要方式。在这一过程中则要求家长运用多样的阅读方法，让儿童在听、看、讲和玩的阅读过程中掌握阅读内容，进而培养儿童的阅读兴趣，并形成良好的阅读习惯。家长通常根据不同的绘本类型采取不同的阅读方式，归纳起来有以下几种。

　　4.2.1 合作式。这种阅读方式是指家长和儿童围绕绘本开展有效交流的一种阅读形式。在这个过程中，家长既要肩负讲解者、阅读者的责任，又要具有指导性，要仔细研读绘本，设计出合理的问题，巧妙引导儿童进行进一步的思考。这种阅读方式更加适合知识性的绘本，如科普类绘本等。

　　4.2.2 对话式。传统意义上的绘本都是图文并茂的，但也有一些其他的绘本形式，如无字书、立体书等越来越受到家长和小朋友的欢迎。对于这类绘本形式，家长可以采用“对话式”阅读方式。“对话式”阅读方式是指在父母和儿童进行亲子阅读活动时，不仅仅是父母单方面向儿童阅读绘本内容，而是倡导阅读过程中进行简短的对话与沟通，在父母的提示下启发儿童说出故事内容，并及时给予反馈和指导。

　　4.2.3 情景式。古今中外的历史长河中蕴含着丰富的各民族文化，如中国的成语故事、中外的民间传说、迪士尼动画电影等，将这些内容用绘本的形式创作出来，使儿童充分发挥想象力的同时，从小接受经典和传统的教育。在选择这类绘本时，可以采取情景式阅读方式，家长和儿童分别扮演绘本中的角色，让儿童更加深入地接触和理解绘本的内容。

4.3 学校

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)(2001)》要求：“利用图书、绘画和其他各种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。从而明确地把对幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系。

　　幼儿园是学龄前儿童除了家庭以外，生活、学习和玩耍的最主要的场所之一。幼儿园除了照顾孩子的生活、对孩子进行生活和知识的启蒙指导，更是培养孩子良好阅读习惯不可或缺的要素和场所。在这一过程中，多元的阅读形式能更好地促进幼儿阅读能力的提高。

　　4.3.1 绘本角。幼儿的阅读兴趣跟阅读环境的有着密切关系。幼儿园要为幼儿布置安静舒适的阅读环境，提供适宜的绘本，准备阅读活动的相关物品，如桌椅、靠垫以及为幼儿记录用的纸、笔等，促进幼儿早期阅读的参与性，并从书中感受快乐。

　　4.3.2 家校联合。幼儿园由于场地等原因，一般绘本数量有限，且相对更新较慢，以经典绘本为主。在这样的背景下，幼儿园开展“好书分享”类活动，儿童将家中的绘本带到学校与小朋友分一起分享和互动，采取绘本讲读或者课间传阅等形式，通过家校结合的方式，充分利用家庭的绘本资源，锻炼儿童的语言能力、理解能力和表达能力等，提高儿童的阅读兴趣。

　　4.3.3 绘本剧。绘本是一种独特的文学形式，是最适合学前儿童阅读的图书形式，也是开展学龄前幼儿教育的重要载体之一。绘本剧是由绘本故事改编的儿童剧及儿童戏剧活动的总称，是指学前儿童在阅读了解绘本内容的基础上，以儿童熟悉的绘本角色和场景为元素，让儿童成为绘本中的角色，并融入部分即兴表演的一种表现形式。3—6岁是儿童语言发展的黄金时期，他们喜欢各类装扮游戏，有着与生俱来的爱幻想爱表现的特性，充满表现欲望，而所有这些都可以通过绘本剧来实现。儿童在对绘本进行编排、道具制作、角色分配时锻炼了语言表达能力、艺术创造能力和社会交往能力等综合能力。通过这样的方式让儿童体验阅读、爱上阅读。

　　绘本是以图画为主、文字为辅的一种图书形式，它用图画代表语言、表达情绪、串联情节，并以图画形式的多元化和色彩的丰富性区别于其他的图书形式来表达情感和传递信息。绘本种类丰富形式多样，绘本故事经由绘作家的精心构思，用精美的图画和简练的文字体现出来，使得儿童在阅读的过程中，体会其蕴涵的或幽默诙谐的情绪、或丰富的人文情怀、或深奥的思想内涵等，在获得丰富的知识的同时能树立正确的世界观和良好的审美能力。绘本作为儿童阅读推广的基本形式和首要选择，有其天然的优势，在培养儿童良好的阅读习惯和文学素养、开发儿童创造力和想象力等方面发挥着巨大的作用。