耿岱文

　　(长春市图书馆，吉林 长春 130031)

1 引言

作为人类重要的行为活动之一，阅读涵盖了情感、知觉与认知三大领域，通过阅读可以吸收知识，培养技能，丰富精神，并激发想象力与创造力，作为人类一切自我导向学习的重要基础与方法，阅读活动关乎个体成长乃至国家竞争力的提升，特别是在国家创新发展的社会背景下，着力加强对于公民(特别是低幼群体)阅读习惯的培养尤为重要。联合国《公共图书馆宣言(1994)》中明确指出，培养和加强儿童从小阅读的习惯是图书馆的重要任务，西方国家在儿童阅读推广上具有丰富的理论与实践经验，是国内儿童阅读推广的重要借鉴对象。同时，国内也极为重视少儿阅读推广活动，中国图书馆学会在2009年就依托全国少儿图书馆专业委员会，联合国内各级图书馆开展了“全国少年儿童阅读年”系列活动，推动了国内儿童阅读推广活动的发展，国家于2017年6月出台的《全民阅读促进条例(草案)》更是对儿童阅读推广的政策指引与正向引导，2018全国少年儿童阅读推广活动在国内35座城市同步启动，国内35省市图书馆将采购经两轮专家评委精选出的30强提名童书，送入全国数百所学校以促进相关阅读推广活动的开展。然而，在国内的儿童阅读推广领域，阅读推广活动的影响力还有待提高，其中专业的儿童阅读推广活动则更少。所以，如何开展儿童阅读推广活动并提升活动效果是今后较长一段时期内公共图书馆等文化服务机构的重要业务工作与社会使命。

2 欧美儿童阅读推广实践

作为世界上最发达的几个经济体，欧盟与英美两国不仅在经济、政治、文化发展上发展迅速，在公民素养教育方面也有突出成就，其中儿童阅读推广就是其公民素养教育的重要基础，各国所倡导的儿童阅读推广理念也为世界上其他国家的阅读研究和活动开展提供了重要蓝本。

2.1 德国

德国是欧盟教育、工业、科技强国，阅读已经成为德国民众的一种习惯并在其国内普及。

　　(1)在政府层面上，德国将儿童阅读提升到了国家战略的高度，通过一系列的政策和制度的支撑，使儿童阅读推广成为其常态化活动之一。德国官方网站“阅读在德国”(http:∥www.lesen-in-deutschland.de)就列出了其国内阅读推广的重要机构，相关机构遍布德国全境。德国拥有以德国促进阅读基金会(Stiftung Lesen)为首的阅读推广机构和组织超过200家，每年通过各种兴趣阅读、知识阅读来促进儿童养成阅读习惯，并促使其在自愿阅读的形势下收获知识、得到快乐，其中Antolin网络阅读活动就是由德国教育机构和各级图书馆协同开展的，通过在线阅读、回答问题、获取阅读证书等系列过程与形式，推动儿童对阅读行为的认识并助其养成阅读习惯。

　　(2)在社会层面，德国主要的阅读推广活动有“阅读起点——阅读的三个里程碑”项目(源自英国“阅读起跑线”计划)，由政府在孩子10～12月龄、3岁和6岁三个时期为其免费发放阅读大礼包，涵盖儿童阅读材料和阅读指导(并配备家长使用的阅读和教育说明、本地服务机构等信息)，具体由联邦德国教育与研究部、德国促进阅读基金会联合各州政府、儿童医院、图书馆、学校、出版商和社会组织共同实施。

　　(3)在图书馆层面，德国的儿童图书馆(Kinderbibliothek)具有明确的服务对象层级划分与分级阅读体系，是专门面向儿童的社会服务机构，其教育对象不仅包括儿童，还包括儿童监护人和家长。德国部分图书馆还设置有“阅读测量尺”，通过颜色来区分不同的阅读能力阶段与兴趣点，引导家长与教育者适时为儿童提供相应的阅读材料。德国的儿童阅读推广活动包含了从政府、读书基金会、图书馆协会、出版商、社会媒体、儿童医院和大量的社会公益组织，职能分明、覆盖面广、多级支撑是德国儿童阅读推广的特色，值得国内推广学习。

2.2 英国

作为老牌经济强国，英国的持续发展与繁荣与其自身成功的教育机制密不可分。英国作为阅读起跑线(Bookstart)计划的发起者，一直致力于不同年龄段儿童的阅读习惯培养。

　　(1)在国家层面，早于1998年英国就在“全国读写素养策略”(National Literacy Strategy)与终身学习政策的推动下发起了“全国阅读年”(National Year of Reading)活动。期间教育部出资1.15亿英镑向英国全国的中小学图书馆配置图书，旨在“建立满是读书人的国度”(Build a Nation of Readers)的社会性阅读活动项目，小学则通过每天增设“语文一小时”(Literacy Hour)的形式促进少儿对于阅读的兴趣。英国政府为推动儿童阅读活动的开展，在每年世界读书日时期开展“阅读日代金券”活动，向每位热爱阅读的少年儿童提供价值1英镑的阅读日代金券(World Book Day Book Token)以供其换取感兴趣的阅读材料。

　　(2)在社会层面，“夏季阅读挑战”是英国社会阅读活动推广的重要形式，每年暑假英国阅读协会(The Reading Agency)都会与其国内94%的图书馆合作，通过官方网站 Summe Reading Challenge.org.uk共同开展“夏季阅读挑战”活动，旨在鼓励4岁到11岁的孩子在假期中保持阅读习惯;该项目还专门设计了面向残障群体和阅读障碍群体的阅读材料，以保证活动的全覆盖。

　　(3)在图书馆层面，为适应数字阅读环境的发展，英国图书馆协会联合全国阅读运动组织和电子游戏公司Gameworkshop，将儿童和青少年畅销书、阅读指南与同主题的游戏共同陈列，以提升孩子的阅读兴趣，推动公共图书馆基于游戏的儿童信息素养教育。英国著名广播电视公司BBC还专门邀请社会名人参与摄制了“睡前故事周”系列影片并得到了大量的推广，同时英国各级图书馆、出版发行机构也参与了相关资源的制作与推广。

2.3 美国

作为西方教育、科技、文化的典型代表，美国对社会公共教育的重视与投入较为突出，儿童阅读推广也是其重要的社会基础教育表现形式，同时其社会机构也对儿童阅读推广进行着广泛的支撑。

　　(1)在政府层面，1996年，时任美国总统克林顿就提出“美国阅读挑战”(America Reads Challenge)运动，旨在提升儿童的阅读能力，使其能够养成阅读习惯并在3年级前有能力进行自主阅读，美国各级学校、图书馆、社会机构、社区团体都参与到了该项活动中来，最终形成了拥有3万名阅读专家和100万义工参与的全国性公益阅读推广活动。随后，《卓越阅读法》和全国阅读峰会(Reading Summit)进一步促进了儿童阅读推广的全面发展，布什政府也于2001年出台了“没有一个孩子被抛在后面”(No Child Left Behind，NCLB)法案，其中的阅读优先政策(Reading First)是对全国阅读推广活动的重要政策支撑。

　　(2)在社会层面，美国拥有国际阅读协会(International Reading Association，IRA)、美国国建研究院早期阅读委员会(The National Research Council Early Reading Committee，CR)等机构共同推动全美儿童阅读推广活动的发展，“暑期读写计划”(READ、WRITE、NOW!)、“家庭参与教育伙伴关系组织”(Partnership for Family Involvement in Education，PFIE)及其相关阅读推广活动都是美国较为成功的推广案例，而“援助阅读计划”则是重点向偏远和家境贫困的儿童提供阅读资源支持，部分实现了区域阅读资源均衡。

　　(3)在图书馆层面，美国境内图书馆所开展的儿童服务已在馆藏建设、阅读空间打造、阅读辅导馆员配置、儿童阅读推广活动开展以及联盟服务方面具有较高水准，已经成为世界儿童阅读推广最好的图书馆体系之一。美国图书馆行业专业化的推广活动还表现阅读推广活动的形式上，包括儿童故事会、书友会、讨论会、暑假读书活动、名人名家见面会、竞赛、展览、阅读推荐等多种形式，相对于其他国家的成体系、长期开展的阅读推广活动，美国的阅读推广更加贴近儿童及其家庭的日常学习与生活，便于融入儿童的成长环境。

3 国内儿童阅读推广现状

儿童阅读推广是一项关乎国家未来公民素养水平、创新发展能力的系统工程，相较于欧美国家，国内的儿童阅读推广起步相对较晚，在相关政策法规支撑、社会参与度、阅读推广普及度、家庭参与程度和新阅读介质的宣传推广等问题上均存在着不同程度的缺失，同时在儿童阅读相关的阅读材料支持、联合推广机制、相关理论研究上也还需要进一步加强。

3.1 政府层面

阅读推广作为国家基础教育的重要方式，也得到了国家和社会的大力支持。上世纪末，共青团中央联合中宣部、教育部、文化部等多部委启动的“中国青少年新世纪读书计划”就是国内社会阅读推广的典型案例等，体现了国家对于阅读推广活动的大力支持。本世纪初，教育部颁布的《语文课程标准》(新)就明确提出，要“培养学生的阅读兴趣，鼓励多读书，好读书，读好书”，并规定个体小学时期的总阅读量应不低于145万字，对于优秀的总阅读量标准则应不低于300万字，这是我国对于小学生群体在阅读方面的合格标准要求，农村书屋、送书下乡等系列举措也是国家大力支持阅读活动推广的典型案例。

3.2 社会层面

国家层面的阅读推广政策支撑和活动的开展也为社会相关阅读推广提供了样本，中国少年儿童报刊工作者协会就曾面向全国中小学生的发起过“每天课外阅读十分钟”的活动。同时各级出版社也加入了儿童阅读推广行列，如新疆青少年出版社主办“读好书，去好地方”大型主题读书活动;湖北少年儿童出版社策划举办“武汉市青少年读书节”，开展捐赠、大型书展、读书沙龙、读书征文、读书演讲比赛、经典美文鉴赏等一系列面向青少年和儿童的主题阅读推广活动，推动了阅读推广在国内的迅猛发展。

3.3 图书馆层面

中国图书馆学会推动的“4·23世界阅读日”活动、温州市图书馆的“儿童知识银行”阅读推广活动、宁波市图书馆的童书漂流活动、重庆图书馆的“周末故事会”以及儿童分级阅读推广活动、宜昌市图书馆开辟的“快乐小屋”都是图书馆推动儿童阅读推广国内发展的典型实例。虽然国内绝大多数县级以上图书馆也明确将儿童服务作为图书馆日常业务之一，较上世纪九十年代已经取得了极大的进步，但专业儿童图书馆的建制仍然不足。虽然《中华人民共和国公共图书馆法》已于2018年1月1日正式实施，该法对公共图书馆运行管理制度、应当承担的服务功能等都进行了明确的陈述，然而将法案的影响力最终扩散到儿童阅读推广上还需要国家、社会、公共图书馆以及家庭、学校的共同促进。

4 国内儿童阅读推广策略研究

相较欧美发达国家的儿童阅读推广活动的发展，国内的儿童阅读推广还需要进一步改善与加强，特别是在公共图书馆的服务机制构建、社会参与行为的引导、家庭参与度的提高上还需要进一步借鉴国外的优秀阅读推广实践，同时进一步加强对于儿童阅读的本土化研究、资源建设与均衡策略研究，同时积极引入现代阅读手段对儿童阅读形成正向影响，辅以有效的阅读推广效果评价机制，以促进国内儿童阅读推广活动的持续、稳步推进。

4.1 进一步加强法规政策建设

法律与政策保障是促进儿童阅读推广的依据，也是国家层面关注并推动相关活动发展的基础，美国NCLB法案、日本《关于推进儿童读书活动的法律》是全面支持儿童阅读的专项立法，也是国内可借鉴的方式。1)加快专业法规的出台。在儿童阅读立法方面，早期国内阅读立法只能依靠“校外教育”这一百年施行，如《中华人民共和国教育法》第51条:“学校及其他教育机构应当同基层群众性自治组织、企业事业组织、社会团体相互配合，加强对未成年人的校外教育工作”，缺乏针对性，《中国儿童发展纲要(2011—2020年)》虽也提出“儿童优先原则”，是推进国内儿童发展的重要依据，但落实到阅读保障方面，仅有《全民阅读促进条例(草案)》是国内阅读立法的重要表现形式，该条例于2017年6月起实施，这是国内阅读立法的标志性产物，也进一步明确了国家对于儿童阅读推广的政策支撑。2)在图书馆方面，《中华人民共和国公共文化服务保障法》《中华人民共和国公共图书馆法》是图书馆开展阅读服务的重要依据。然而落实到儿童阅读立法方面，包括与阅读相关的多部委联合推进机制，国内还有待加强专业立法的出台。然而，在儿童阅读专项立法方面，国内还有待加强。

4.2 调整公共图书馆服务策略

公共图书馆有责任帮助学前儿童作好入学准备，开展面向儿童的父母或其他照顾人、其他早期护理和教育机构进行示范，指导其如何为学龄前儿童构建丰富的读物环境，以及如何开展以阅读为中心的各种活动等要与其他环节保持密切、开放的合作，引导各主体科学有效地开展儿童阅读推广工作。早期的阅读推广服务中，儿童阅读推广服务只是作为图书馆日常推广服务的一部分，并没有考虑到儿童阅读推广在活动的趣味性和趣味性，阅读材料筛选与资源建设的匹配问题。1)公共图书馆应当在活动设置上以英美国家的“暑期阅读计划”、“阅读是根本”活动为依托，从儿童心理与趣味性上入手，提升推广活动的科学性和趣味性，以提升对于儿童甚至是家长的吸引力。2)在阅读材料筛选和资源建设问题上，可以同教育研究机构合作或是采用社会推荐的形式，筛选适合儿童的阅读材料。同时打造的阅读材料应当参照德国“阅读起点——阅读的三个里程碑”项目的方式，为儿童提供阅读材料和阅读说明、家长阅读辅导说明等内容，提升阅读材料的质量。3)图书馆也可以迈出单纯的阅读内容推广，转而从儿童玩乐的天性出发，通过打造玩具图书馆、建立幼儿园分馆、开办“家长学校”等措施构建多元儿童阅读推广体系。

4.3 积极提升家庭成员参与度

家庭参与是提升儿童阅读推广效果的重要形式，家庭成员的阅读行为对养成儿童的阅读习惯具有极其重要的作用。有研究指出，导致大多数儿童阅读量偏少的原因主要在于课业较多、缺乏成人陪护、阅读氛围不浓厚等因素。亲子阅读形式对于培养儿童的阅读习惯，使其掌握阅读方法和提升阅读能力有着较大的作用，中国图书馆学会副理事长王余光建议，让书籍走入每个家庭，把购书经费列入家庭开支，建立家庭必备的基本藏书，以此营造一个阅读的环境和氛围。而目前国内仅有较少的家庭成员能够陪同孩子阅读，而德国、英国则将家庭阅读作为提升全民阅读素养的重要途径。所以，积极提升家庭的参与度可以从如下几个角度入手:1)加大对于家庭阅读形式重要性的宣传。国内的家庭阅读参与度较低与家长的认知密切相关，可以通过社区和学校加大对于亲子阅读形式重要性的宣传活动，鼓励父母陪同孩子一起阅读，培养孩子的阅读能力与自信心。2)组织相关的亲子阅读活动。如德国的“爸爸读书给我听”活动、英国的“寝前故事周”、美国“家庭参与教育伙伴关系组织”相关活动都是亲子阅读的典型成功案例，国内可以借鉴相应的活动形式并在公共媒体上予以推广。

4.4 建立阅读推广评估机制

对于国内的儿童阅读推广活动而言，其中也不乏经典推广实例，然而活动的持续性却往往达不到预期效果，其中部分原因就在于缺乏对应的阅读推广评估机制。阅读推广评估机制可以从如下几个角度入手:1)阅读材料与儿童需求的匹配性。儿童阅读推广活动是否获得家长与儿童的认可，其阅读材料与儿童需求的匹配程度尤为重要，需要从儿童心理与认知能力入手，充分适应儿童的心智特点。而国内部分推广活动注重古诗词、古文阅读推广，但这类阅读材料并不一定适合儿童，就需要利用评估机制进行评估并适度修正阅读推广材料与推广策略。2)阅读资源表现形式的多样性。儿童阅读推广材料要符合儿童的思维习惯与认知习惯，单一的文字材料难以吸引儿童的注意力，绘本材料是儿童阅读推广的主要资源表现形式。3)儿童(家庭)阅读反馈机制。儿童作为阅读推广的受众，其对阅读材料、阅读形式的适应性、感兴趣程度应当纳入活动的评估机制。

4.5 提升对于现代信息技术的认识

部分国内家庭对数字阅读存在偏见，并认为为了保护孩子的生理健康，应当让孩子远离电子设备。然而，在现代信息技术条件下，利用平板电脑等无线阅读设备进行阅读，能够有效提升儿童的感知力与交流沟通能力。但目前国内家庭中用平板电脑来进行阅读行为引导的还较少，且儿童的阅读偏好与载体介质的关系不大，儿童的阅读兴趣主要来自阅读材料的吸引力，过于保护并杜绝孩子对于数字阅读设备的接触反而会激发孩子的好奇心和逆反心理，不利于养成孩子正确的阅读习惯。1)开展相应的宣传教育，使家长形成对于数字阅读设备的正确认识，打造适合PAD、手机的阅读材料，鼓励家长使用相应材料开展儿童教育，如英国图书馆协会联合全国阅读运动组织和电子游戏公司Gameworkshop的案例就可以成为这方面的突破口。2)将游戏与阅读推广相结合，如将儿童故事编辑为通关游戏，鼓励孩子参与集体游戏，提升儿童的环境适应能力和自学能力。3)通过名人效应提升儿童阅读推广的影响力，利用孩子喜欢动画人物的天性，以在线交流、展演、互动的形式推动儿童阅读推广的社会影响力。

5 结语

近年来，国内的儿童阅读推广活动也得到了大力的发展，但是与西方国家的儿童阅读推广活动相比，国内的活动在持续性、影响力、受关注度方面还存在着相应的不足，同时由于相关儿童阅读行为研究和心理研究成果还不多，使得国内的阅读推广活动存在着盲目效仿、形式大同小异的特点，难以获得儿童与家长的长期关注。儿童阅读推广是当今基础教育的重要组成部分，只有研究者进一步拓宽研究思路，注重儿童阅读推广的本土化、特色化，并辅以相应的推广评估机制，才能促使国内相关儿童阅读推广活动的持续、稳定开展，从而成为全面素养教育的重要支撑。