覃熙

　　[摘要]对专业阅读推广做了基本定义，并陈述了高校专业阅读推广服务的内涵。用广西民族大学开展的“相思湖畔”专业阅读推广服务作为实例探讨了高校图书馆专业阅读推广的服务体系构建。

　　[关键词]专业阅读；阅读推广

　　[中图分类号]G258.6[文献标志码]B[文章编号]1005-6041（2016）05-0072-05

　　1引言

　　随着2005年中国图书馆学会阅读推广委员会的成立，各高校积极开展了阅读推广工作的探索与实践。经过十年的发展与努力，很多高校都逐渐形成了自己的阅读推广工作品牌。2015年，由教育部高等学校图书情报工作指导委员会主办的首届全国高校图书馆阅读推广案例大赛，评选出了如“上海交通大学：鲜悦（Living Library）——以人为书，分享智慧”“四川大学：光影阅动——微拍电子书”“武汉大学：拯救小布之消失的经典——经典名著在线游戏”等优秀的高校阅读推广案例，随后，各省地区也陆续举办省级的阅读推广案例大赛，展现了高校阅读推广工作的精彩纷呈。同时，更多高校为提升师生阅读素养推出无缝服务，南开大学从2014年起在新生录取通知书内列出大学生必读推荐书目，清华大学图书馆在书库最显眼处设立了“清华大学生应读书目”专架，以及各高校开展的“真人图书馆”、各类读书会和导刊导报等形式。阅读推广工作开展十年来，高校师生读者的借阅量及阅读素养都得到显著提升。

　　广西民族大学图书馆的李国祥馆长认为，过去我们的阅读推广服务偏重文学文艺范畴，书目以国学经典、世界名著为主。提升文学素养是人才培养的中长期目标，但是从学校学科发展与专业学生的个人发展来看，提升学生的专业素养更是当务之急，受到网络信息浪潮的影响，有的学生容易迷失在过于丰富的课外信息之中，失去对专业学习的初心，甚至在懵懂与蹉跎中度过珍贵的大学时光，有的学生考上研究生或直接就业，却仍缺乏基本的专业阅读量和科研素养。因此，推广专业阅读，提升学生专业阅读素养，应该是高校图书馆阅读服务的重中之重。

　　2专业阅读推广概述

　　2.1 专业阅读推广的定义

　　阅读的概念在知识经济时代变得十分宽泛，本文选择借用胡继武对“阅读”所下的定义[1]，将“专业阅读”引申为“人们为提高自身专业素养，从与专业相关的信息符号中获取意义的一种智力活动”。研究生阅读导师开具的书目为开题做准备、善于学习的本科生通过阅读教材之外的专业书籍以更好地完成作业等，都是专业阅读的常见形式。

　　“专业阅读推广”从字面上理解有两层含义。杨莉等对专业阅读推广的定义就包含了两个不同概念：以专业化的服务方式推广阅读，以及就学生的专业学习和技能培养方面从提供阅读的角度进行指导和帮助的过程[2]。简单理解就是“专业的阅读推广”和“专业阅读的推广”。本文仅从狭义上理解，取后者之意，只探讨如何对学生的专业阅读进行推广和促进。叶鹰教授曾开出图书馆学专业书目，推荐50余种专业经典[3]。新加坡南洋理工大学图书馆通过建立学科屋（Subject Rooms）、学科图书馆博客（Subject Library Blogs），定期按类编制新书目、书评和学科指导，引导读者对专业文献资料进行深层次阅读[4]，这些都属于专业阅读推广工作。

　　2.2 专业阅读推广三要素

　　阅读推广的三要素是“主体”、“客体”和“本体”，我们可以从以下三方面来理解专业阅读推广服务。

　　2.2.1 “谁”来做专业阅读推广——主体

　　高校阅读推广活动的发起者、组织者、实施者和管理者，可以是图书馆，也可以是学生所在的院系，甚至是热衷于分享专业阅读体会的读书协会或个人等。这几种组织方式虽然都值得提倡，但却各有利弊，个人组织难以成体系，院系组织又缺乏完整的阅读资源的整合，图书馆虽然可以弥补前两者的不足，但图书馆员队伍本身的专业和素养无法解决非图书馆学科专业阅读涉及的深度问题。有的学科馆员为了给学生推荐优秀的专业读物，怀着极大的工作热情，对其服务的学科进行深入学习，这种态度虽然值得我们赞赏，但并不是最好的解决方案，再优秀的馆员，也难以上升到专业教师对自己学科图书的熟悉程度。鉴于此，我们提倡“图书馆搭台、学者唱戏”，这种二元结合模式虽然模糊了主体的概念，但可以有效解决以上各种组织方式的缺陷。有的学者强调图书馆在阅读推广服务中担当了主导地位，不应在宣传时甘做幕后英雄[5]，但其实，只要图书馆的组织和评估工作到位，目标对象能真正受益，谁在台上获得掌声又何妨。

　　2.2.2 对“谁”进行专业阅读推广——客体

　　高校里专业阅读推广服务的对象一般为本科、硕士学生。而细化到每一个项目，必须要对目标人群进行研究和分类，从专业、年级区分把握各阶段学生专业成长的规律，了解其阅读需求和表现形式，有针对性地对提高其专业阅读素养进行活动设计。因此，每一期推广的对象不应相同，避免出现面向“全校师生”的推广方案。

　　2.2.3 具体推广“什么”——本体

　　专业阅读推广既包括推广专业阅读的读物，如传统的纸质图书，以及电子图书文献、专业数据库等，也包括专业阅读能力的提升、兴趣的培养、习惯的养成以及氛围的营造。因此，严格说来，一切提升信息素养的工作（信息检索课等）以及普遍意义下的阅读推广（面向全校师生的经典文学作品推广等），都不应列入专业阅读推广的范畴。

　　2.3 高校开展专业阅读推广服务的重要性

　　专业阅读推广是图书馆、任课教师和学生三方的共同需求。广西民族大学图书馆在开展专业阅读推广服务前，对上述三方做了充分的需求调研。

　　图书馆是为学校学科发展服务的，广西民族大学图书馆2013年起革新了过去的资源采购方法，执行院系导师荐购制度，学校还将荐购图书、电子资源作为教师年度考核指标之一。在各学院和图书馆的合作下，图书馆连续三年实现新购资源100%均为专任教师推荐，馆藏资源在科研教学方面的支撑能力显著提高。但由于图书馆对专业图书资源的宣传有限，学生课余阅读仍以休闲、文娱为主，图书馆需要担负起宣传专业资源的重任，并且提供相应的介入式服务。

　　师生在课余时间进行专业学习的探讨，能有效提升教师个人品格魅力及增进师生间教学默契。但由于教师授课必须按照教学大纲进行，所以教师的个人学习经历、对专业读物的阅读体会等宝贵的经验需在课堂以外另觅平台与学生分享。对广西民大30多名来自不同学院的教师进行访谈调研，所有受访者都认为专业阅读推广具有现实意义，9成受访者表示愿意免费担任专业阅读推广人。

　　对500名学生进行电子问卷调研，主要目的了解学生的阅读需求。由于文史类荐书目录能从很多途径获取，学生更希望图书馆能够提供专业阅读的指导（文史经典荐读需求为42.3%，专业荐读需求为89.4%）。而其中新生对二者的需求均为100%。值得重视和担忧的是，在大二至大四的本科生当中，有52.4%的人对自身所学专业表示“不了解专业精神”、“不知道未来就业方向”，有94%的人还选择了“未读过任何1本专业经典著作”。在研究生一、二年级的学生中有44%的人表示“未读过任何1本专业经典著作”，还有76%的人表示“没有掌握科研方法，还不太会写论文”。从问卷统计结果来看，大一新生急需掌握与高中截然不同的学习方法和技巧，学习如何通过阅读专业优秀读物提升自身专业素养，尽快进入专业角色，了解本专业的就业前景与社会地位如何等，这会影响到他们后续的学习能力和专业视野。二、三年级进入专业课程学习的学生，对某一门课程的地位认知、技巧掌握、获取参考书目等问题会直接影响到该门课程的学习效果。大四的学生面临考研、就业，更增加了对专业阅读的需求。研究生依旧需要与导师对话的平台，以提升研究生阶段的阅读和科研水平，跨专业录取的研究生更需要加大专业阅读量，以尽早进入专业学习正轨。总而言之，有提高专业素养意愿又缺乏学习主动性的同学，迫切需要良好的专业阅读氛围以及有效的介入式阅读服务。

　　3专业阅读推广案例及分析——以“相思湖畔”为例

　　3.1 “相思湖畔”活动设计与开展

　　广西民族大学图书馆从2015年起，举办了“相思湖畔”专业阅读推广系列活动，用能够弘扬学校历史文化的标志性湖泊景点命名，以部分学科为试点，邀请学校一级学科带头人、专业任课老师以及校内外知名作家等，与同学们聊读书、聊课程、聊专业、聊学习和技巧，用近距离的座谈或者大型讲座等形式开展专业阅读交流。图书馆除了组织工作外，在每一场活动现场还会布置专业相关的资源推介，如图书展、核心期刊展、电子资源列表以及公告相关数据库培训讲座的信息。学生不仅可以在活动中接触本专业的优秀人物，还能了解到本校图书馆专业馆藏信息以及电子资源的查询和使用方法（见表1）。

　　为保证活动的实效性以及执行水平，增进读者满意度，“相思湖畔”专业阅读推广工作参照国际标准化组织质量管理和质量保证技术委员会制定的ISO9001质量管理体系对活动开展执行、管理和记录。活动档案资料目录包括向导师发布的倡议书、邀请信、活动方案、活动执行联络表、导师书评、海报设计、通讯报道、活动图片，以及最重要的读者反馈意见表和活动评估单。在宣传方面，借助学校领导的名人效应和科研实力，邀请正副校长作为头两场阅读推广的发起人，一炮打响活动在学校内的知名度。每次活动前后都充分利用校园广播、校园网主页、图书馆主页、图书馆微信公众号、微博、师生QQ群以及海报等对目标人群进行有针对性的宣传。其中图书馆主页还设有活动专栏，能够查询每一期活动的文字视频记录以及导师荐书，图书的电子版、纸质版定位导航、导师书评等。

　　3.2 “相思湖畔”活动评估

　　活动评估既是激励的手段，也是改进的手段，更是提高资源有效利用的手段。美国“一城一书”（One City，One Book）活动在其活动指南书中，专门指出活动评估是活动的最后一个步骤[6]。“相思湖畔”每期活动的档案目录中会有详细的活动评估单，包括过程评估与效果评估两个部分。

　　过程评估用于总结活动实施过程中的问题，分析哪些因素提升或降低了活动预期效果，主要问题出在什么地方，对活动组织者有积极的总结提示作用。“相思湖畔”推广服务初期也遇到一些组织工作的难题，听众层面上有时存在宣传不到位的情况。在广西民族大学图书馆做的问卷调研中，表示经常关注校园内的海报、校园网主页和校园广播的学生比例分别仅为32%、7.8%和2.3%。86.4%的学生表示班级内通知比海报、网页、微信等其他宣传手段都更为有效。图书馆在整理调研结果后，在2016年开展的推广活动中，采用请辅导员通知的方式代替海报宣传，组织工作取得了不错的效果。

　　效果评估分为短期和中期，短期指活动当天收到的“读者意见反馈表”，了解参与者的感受与建议，由于专业阅读的特性，活动不能像读书节一样追求轰轰烈烈的现场氛围以及参加人数，每期30人左右最为适宜。中期包括挖掘所荐书目借阅量的变化，导师在期末对参加活动的学生进行专业成绩的评价，以及学生自己对活动的评价等。以档案学为例，2016年3—6月与2013年同期相比，档案学专业图书（中图分类号G27）借阅量从237册次增长为421册次，其中谢伦伯格《现代档案——原则与技术》一书先后在两位教授的读书会上被推荐和解读，这本在过去连续5年都是零借阅的经典专业图书，在近半年内被借阅63次（含复本）。档案学导师在专业论文中也发现，部分积极参与活动的研究生其阅读广度和深度均有明显进步。

　　“相思湖畔”已经初步收获读者口碑和学校的肯定，但仍只是专业阅读推广的初期形态，图书馆只向导师们介绍专业阅读推广的理念和宗旨，具体形式不限，导师们根据自己的理解自行选择交流内容，自由发挥，这样的方式只能保证短期活动效果，项目没有按照知识体系有序展开，则无法连贯地对学生的阅读学习进行有效的介入服务。

　　3.3 专业阅读推广服务体系的构建

　　从“相思湖畔”推广服务开展情况进行总结分析，专业阅读推广符合学校学科发展和学生个人发展规律的，具有实效性和具体意义。在高校中应当给予足够的重视，并构建和完善专业阅读推广服务体系。

　　（1）健全管理运作机构。成立专业阅读推广委员会并下设专业组，委员会是学校推广专业阅读的指导性组织，规划总体目标，确立专业阅读服务的地位，协调部门之间合作与解决资金支持等问题。委员由学校分管领导、图书馆领导以及各院系分管教学的领导组成，如学校设有图书工作委员会，可由其兼任。专业组以专业为单位，由院系分管领导、学科带头人、专任教师、图书馆学科馆员以及学生代表组成。作为专业阅读推广的实施单位，专业组承担了解学生专业阅读需求、根据课程设置专业阅读章节、确定主讲人及目标任务等细节。健全的管理机构不仅能确保请到高水平的专业阅读推广人，还能够保证活动的组织开展。

　　（2）明确推广活动的目标任务。专业组应遵循“三个层面、三个传播、三个解答”的方针，学科馆员主动联系学院教师与学生代表，深入了解专业教学大纲，积极嵌入课程服务与学生成长计划，与专业教师共同探讨，根据专业课程设置、主干学科课程组、专业课程三个层面构建推广体系，向学生传播专业精神、学习经验、学习资源利用，目标是要解答专业学生“为什么学、学什么、怎么学”的问题（见表2）。

　　（3）不断丰富活动形式。除了讲座、座谈等“真人图书馆”模式之外，还要积极挖掘有创意的促进读者之间交流的活动形式，如在线上增设优秀书评、答疑解惑等交流栏目，线下举办读友沙龙、有奖赠书、送书上门、专业图书漂流等活动，吸引广大读者参与并提高专业阅读的积极性。甚至可以与教务系统挂钩，为专业阅读设置相应学分，由图书馆网页实现电子阅读、书评上传、书评评价最后系统给予学分认证等。

　　（4）积极结合数字资源做好推广服务。数字资源对推广服务的支持体现在两个步骤中，一是对导师荐读的图书做数字化加工，将专业相关的数据库以及该库的培训视频等整合在专栏页面中，供读者在活动前后下载。二是将专业阅读推广的活动制作成视频上传至网页专栏。数字资源应该配合课程设计的结构呈现出对应的系统性、唯一性、明确性。完善的数字资源支持，不仅帮助参加活动的学生获取移动的专业阅读的资源，更深入地理解阅读推广过程中获取的知识信息，更能帮助未能参与活动的学生。专业阅读推广持续一段时间后，已形成体系的视频资料可发挥极大的教学辅助作用，嵌入学生的课堂、班会、晚自习等环节当中，减少重复组织活动的资源投入。

　　（5）构建多维集成视角的评估体系。夏立新老师提出阅读推广的评估应从多维集成视角[7]进行思考，本文也从组织维、资源维和用户维三个维度对专业阅读推广分析构建评估体系。其中组织维反映了专业阅读的参与层级，即从学校、院系、个人三个层面进行评估；用户维反映了专业阅读评估的价值取向，即“以学生为中心”，细化目标群体，对不同专业、年级、学习水平的读者其阅读需求、阅读状况、阅读素养进行针对性评估，并且按阶段分为短期效果（当天反馈）、中期效果（阅读荐书之后至期末）以及长期效果（本科四年或研究生三年）；资源维反映图书馆馆藏资源在学校教学科研中的借阅下载量、利用率以及科研产出和成绩相关性等。

　　（6）营造良好的专业阅读环境。环境营造并非指让学生了解推广的服务品牌，而是为学生的专业阅读营造氛围、创造条件，这是一个容易踏入的误区。让学生养成以阅读促进专业学习的习惯比让他们认识活动本身更重要。专业阅读推广工作任重而道远，当学生入学后能尽快进入学习角色，能及时收到每一场自己需要的专业阅读活动的信息，进行每一门专业课程学习时能及时获取相关的参考书目，走进图书馆能从自己的专业区域里找到相关的资源推介以及使用指导，甚至在研究时能快速确定自己的选题，他们在探求学习资源的一切需要的时候能够及时地提供服务，这样的专业阅读推广任务才算取得真实的效果。

　　4结语

　　开展专业阅读推广工作，是服务于高等教育的一项重大举措。但如何根据学科发展和学生成长的需要进一步细化和完善服务，如何开创让学生喜闻乐见的推广形式，如何科学地制定效果评估体系，是未来我们要研究的重点，也是难点，需要广大高校阅读推广人的共同努力与无私的经验分享。

　　[参考文献]

　　[1]胡继武.现代阅读学[M].广州：中山大学出版社，1991：20.

　　[2]杨莉，陈幼华，谢蓉.高校图书馆开展专业阅读推广的实践探析[J].图书馆杂志，2015（12）：30.

　　[3]叶鹰.推荐书目的逻辑扩展及其与现代学术文献系统的衔接[J].图书馆杂志，2004（12）：59-61.

　　[4]南洋理工大学图书馆[EB/OL].[2015-03-11].http：∥www.ntu.edu.sg/library.

　　[5]范并思，王巧丽.阅读推广的管理自觉[J].图书馆论坛，2015（10）：8—14.

　　[6]王余光，金德政.图书馆阅读推广基础工作[M].北京：朝华出版社，2015：39.

　　[7]夏立新，李成龙，孙晶琼.多维集成视角下全民阅读评估标准体系的构建[J].中国图书馆学报，2015（6）：13.