[摘 要]当今社会，媒介对于儿童价值观的影响越来越大，因此推行儿童媒介素养教育则显得愈发重要。本文从儿童图书馆开展儿童媒介素养教育的优势和途径两个方面加以探讨，研究儿童图书馆开展媒介素养教育的可能性。儿童图书馆可以通过整合现有资源，开设媒介素养教育阅览室；在图书馆活动中增加媒介素养教育内容；拓宽服务范围，建设健康媒体社区；开展在职培训，提高馆员媒介素养教育水平四个方面来开展媒介素养教育活动。进而形成一套行之有效的媒介素养教育体系，推动儿童媒介素养教育的发展。
[关键词]儿童图书馆；媒介素养；媒介素养教育
[中图分类号]G258.7 [文献标志码]B
[文章编号]1005-6041（2016）03-0061-04
1 儿童媒介素养教育概念及现状
儿童媒介素养也叫儿童媒介识读能力，是指儿童能够理解并运用媒介知识，以批判的态度对媒介信息分析、评估和应用的能力。媒介素养的概念经过演变，发展成一种多含义、多角度和多维的概念，对于媒介素养的理解也包含了“知识维度”“理解维度”和“能力维度”三个方面。媒介素养教育是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展[1]。在这个媒介形式丰富，媒介发展迅速的年代，媒介对于儿童形成自己的价值观既具有积极的影响，也具有消极的影响。在这种情况下，让儿童正确认知世界，形成正确的价值观就成为了迫切需要解决的问题，因此，推行媒介素养教育也迫在眉睫。
不同于欧美发达国家，我国的媒介素养教育起步较晚，发展到今天，媒介素养教育已经受到了各方面的重视，在理论和实践层面都取得了一定的进步，但仍然可以说是处于起步阶段。总体来说，仍然存在着以下几点问题。
1.1 理论研究缺乏新意和深度
我国的媒介素养教育研究至今只有不到20年的历史，时间短，成果少，尚未建立起成熟的体系。大部分论文仍然停留在对国外媒介素养教育的研究的介绍与借鉴的层面上，并未有突破性的进展出现。
1.2 研究方式定性分析多，定量分析少
在关于媒介素养教育的研究中，定性分析和主观判断占了绝大部分，而相应的定量分析却很少有人进行研究，这导致我国的媒介素养教育研究中严重缺乏数据上的支持。同时因为缺少相应的数据支持，使得专家学者难以客观分析我国媒介素养教育的现状，从而难以得出有效地解决方案。
1.3 实践环节严重不足
相对于理论的初期发展，我国的媒介素养教育实践严重不足。至今仍然没有出台一本适合中小学生阅读学习的媒介素养教材，同时也没有任何一所学校将媒介素养教育作为必修课纳入中小学生的教育体系之中。随着新媒体的蓬勃发展，媒介环境日益复杂，加强媒介素养教育的实践环节迫在眉睫。
综上所述，并未有学者研究有关儿童图书馆与儿童媒介素养教育的关系。本文将从儿童图书馆开展儿童媒介素养教育的优势和途径两个方面加以探讨，以求抛砖引玉。
2 儿童图书馆开展儿童媒介素养教育可行性分析
儿童媒介素养教育宗旨是培养儿童的辨识能力和参与能力，通过接受媒介素养教育，使得儿童不仅仅能够面对复杂繁多的媒介进行辨识和筛选，并且也同样能够掌握动手制作媒介产品的能力，成为积极的媒介参与者。
在媒介素养教育的体系中，学校是开展媒介素养教育的主要场所，教师是媒介素养教育的实施者，学校应充分利用自身资源，开展媒介素养教育，使媒介素养教育规范化、系统化。家庭是青少年接受媒介素养教育的另一个重要场所，家长需要具有一定的媒介素养，这样才能指导青少年选择媒介、使用媒介和制作媒介[3]。儿童图书馆作为青少年没有围墙的“第二课堂”，在媒介素养教育的体系中，具有不可替代的优势。儿童图书馆所开展的媒介素养教育是学校和家庭媒介素养教育的补充、扩展与延伸。
2.1 儿童图书馆的服务优势
2.1.1 儿童图书馆的服务具有自主性和创新性。在信息爆炸，媒介发展迅速的现代，儿童图书馆可以提供更具有自主性的内容，读者可以根据自己的年龄层次和需求的不同自主选择服务，同时儿童图书馆也可以根据自身服务的需要，进行自主创新，使少年儿童有更多的机会接触媒介，为他们的成长提供丰富多彩的媒介环境。
2.1.2儿童图书馆的服务具有灵活性和多样性。儿童图书馆的服务内容形式多样，有读书会、作品展览、研讨拓展、电影鉴赏会、讲座、讲故事比赛、假日实践小组、小记者大赛、作文大赛、小主持人大赛等形式。丰富的活动为儿童图书馆开展儿童媒介素养教育提供了更多方式，同时也可以根据媒介性质的不同，选择最为恰当的活动方式进行。这些措施在大多数图书馆已取得较好的教育效果。
2.1.3 儿童图书馆的服务具有参与性和趣味性。不同于在学校老师对学生的我讲你听的灌输式教育，儿童图书馆的服务非常注重活动的参与性与趣味性。在互动中激发出他们的学习兴趣，在参与的过程中提出自己的问题，和大家共同去解决。这样，儿童就不再是知识的被灌输者，而成长成为了知识的创造者。通过这样的形式，儿童可以学习到丰富的媒介知识，掌握基本的媒介技能，寓教于乐，提升自身的媒介素养。这种参与性与趣味性提高了儿童利用图书馆的积极性。
2.2 儿童图书馆的硬件优势
2.2.1 儿童图书馆的资源优势。众所周知，儿童图书馆不同于书店以及学校，具有丰富的资源支持，媒介传播的六大元素：图书、期刊、报纸、电视、电影和网络，儿童图书馆都拥有。它不仅在儿童与信息资源之间起到桥梁的作用，而且对于提高儿童媒介素养有着重要的作用。
2.2.2 儿童图书馆的环境优势。儿童图书馆的环境优势体现在两个方面：物理环境和媒体环境。图书馆良好的环境，活泼有趣的气氛以及积极向上的学习氛围能够使儿童受到环境的感染，刺激他们的求知欲和探索欲。而儿童图书馆的纸质资源、电视资源以及网络资源则为儿童提供了一个全媒体环境，儿童置身其中，可以感受到不同媒体的优势所在，同时也为开展儿童媒介素养教育提供了一个良好的基础。
3 儿童图书馆开展儿童媒介素养教育的途径
媒介素养的内涵有三个维度的理解，分别是“知识维度”“理解维度”和“能力维度”三个方面。这三个定义的侧重点不同，分别是从对信息的认知过程、信息的传播过程和对信息的判断力和理解力三个方面来加以区分的。知识维度是指“对于媒介所包含的知识的认知”；理解维度是指“理解媒介信息的制造、生产和传递的过程”；能力维度指的是“获取、分析、评价和传播各种形式的信息的能力”[3]。三个维度之间并非绝对隔离，而是相互渗透、环环相扣，共同组成媒介素养。
儿童图书馆通过一系列的阅读活动，将儿童媒介素养教育的三个维度“知识维度”、“理解维度”和“能力维度”渐次展开。从低幼儿的画册的色彩认知到图形的认知，从家长、老师、馆员或者其他人员的解读到幼儿的识读、记忆，进而指认，从儿童绘本图书的阅读到简单的复述，进而仿照写出一个故事等等，就是“知识维度”“理解维度”和“能力维度”螺旋上升的过程。随着年龄的增长，阅读的增多，儿童对不同信息的认知也是不断增长的，也就是说儿童的“知识维度”，即儿童对不同媒介的了解，对媒介的涵义、发展历程、种类、功能的认识也在增强。儿童的“理解维度”，即儿童对媒介的发展、变化的了解，对各种媒介的使用，对媒介运行机制和操作流程的了解和掌握也越来越强。儿童的“能力维度”，即儿童获取、分析、评价和传递各种形式的媒介信息的能力以及制作和创造媒介的能力也越来越强。
利用儿童图书馆拥有丰厚的资源以及先进的技术优势，开展儿童媒介素养教育具有得天独厚的条件，因此，儿童图书馆应当拓宽自身功能，发挥自身优势，勇于承担更多社会责任，探索、建立一套成熟的、科学的儿童媒介素养教育工作模式。途径有以下几方面。
3.1 整合现有资源，开设媒介素养教育阅览室
分级阅读：儿童图书馆应该利用起自己的丰富资源，对其进行有效整合，开设儿童媒介素养阅览室。根据儿童年龄的不同，为其推荐不同的媒介资源供其使用。如对于学前儿童应为其提供启蒙类的读物供其阅读，以寓教于乐的方式培养他们对于媒介功能的认识。对于小学生，为其推荐更丰富的媒介资源，培养他们对于不同媒介的接受能力和使用能力。而对于青少年，则侧重于培养他们对不同媒介进行选择的能力，为其提供优质资源的同时做好反面预警的教育。同时配备少儿触摸屏报刊阅读系统，以可爱的外观和丰富的电子期刊资源吸引青少年，培养他们的阅读兴趣以及对不同媒介形式的使用能力。
读后测试：儿童图书馆应在儿童使用完阅览室的资源的时候对其进行有针对性的读后测试，从“知识维度”“理解维度”和“能力维度”三个方面提升儿童的媒介素养。“知识维度”“理解维度”“能力维度”是互相渗透，环环相扣的，对于读后测试的设计，也应该体现出媒介素养的这三个维度。针对幼儿，测试内容应着重于知识维度和理解维度两个方面，让其认识、了解所使用的媒介表达的相关知识，如辨认颜色，识读文字以及叙述故事。而针对青少年儿童，测试内容则应侧重于能力维度，让其能够辨别不同媒介的优劣，从而正确选择媒介类型，同时拥有制作、创新媒介的能力，如对所使用媒介的评价，对故事内容的改编以及自己动手制作视频等。
3.2 在图书馆开展的儿童活动中增加媒介素养教育内容
经笔者调研，我国许多图书馆已经在开展的儿童活动中增加了媒介素养教育的内容。大部分儿童图书馆都会定期邀请相关学者、专家等为儿童开展讲座，内容包括经典图书的推介、经典影视剧的播放和介绍、新媒体及其传播形式、获取途径和鉴赏方法等内容，在“知识维度”“理解维度”上提升儿童的媒介素养。广西图书馆开展的“阅·悦”互动故事会，以中外优秀绘本为载体开展绘本亲子读书会，根据绘本的不同内容，融入表演、美术、音乐等元素，在家长的参与中，从“知识维度”“理解维度”上提升儿童对于不同形式媒介的阅读能力和理解能力。广西科技大学图书馆建立的未成年人阅读基地则招募大学生志愿者面向儿童开展征文活动，绘本角色剧情表演，DV摄影大赛等媒体实践活动，从“能力维度”出发，让儿童能够在接触不同种类媒介的时候体会到不同媒介的优缺点，增加儿童对于不同媒介的认识，提升他们选择媒介、利用媒介、制作媒介的能力。北海市少年儿童图书馆则注重“能力维度”的培养，利用电子书工坊平台来培养儿童制作电子书的能力，同时为活动的优秀电子书建立数据库，更好地保留和推广原创作品，打造儿童图书馆特有的服务品牌。
3.3 拓宽服务范围，建设健康媒体社区
国外不仅仅注重个人的媒介素养教育，同样注重社区媒介素养教育。如加拿大发起的“明智地看待媒体”这一草根运动，就是从社区着手，帮助家长为自己的子女选择更加健康的媒体行为[4]。这一活动成功地为孩子营造了健康的媒体环境，培养了孩子正确使用媒体，选择性地采纳媒体信息的能力。
我国的儿童图书馆可以借鉴这一举动，利用其社区图书馆的优势，开展丰富多彩的活动，将儿童媒介素养教育带入社区之中，比如组织绘本故事讲述大赛，让少年儿童以丰富多彩的形式表现出来，提升他们的阅读兴趣，培养他们正确使用媒介信息的能力；开展“网络安全教育日”活动，培养青少年的自制能力，帮助他们认识沉迷网络的严重后果，从而学会正确使用网络。
3.4 开展在职培训，提高馆员媒介素养教育水平
在图书馆的服务中，图书馆员的自身素质直接会影响图书馆服务的质量。但是我国儿童图书馆中具有新闻学、传媒学和传播学学科背景的人数十分少，自身媒介素养普遍不高。图书馆应根据馆员的学科背景、工作内容、学历背景等开展针对性的媒介素养培训，同时制定相应的激励措施，鼓励馆员自主学习。在进行培训的时候应从以下几方面进行：
3.4.1 提高馆员使用媒介的技能。媒介的使用能力是馆员能够开展媒介素养教育的基本能力，可组织馆员学习媒介的基本知识，培训馆员熟练掌握各类媒介的操作方法，提升馆员使用媒介的能力。同时制定相应的规章制度，鼓励馆员不断学习新的知识与技能，更好地利用教学媒介进行教学。
3.4.2 增强馆员对于媒介素养教学范式的理解。馆员媒介信息处理能力会直接影响到其设计的媒介教学资源质量的高低，因此掌握媒介素养教学范式十分必要。馆员应充分理解媒介素养教学范式，从中提炼出适合在图书馆开展的教学环节，充分利用图书馆的媒介教学资源进行媒介教育教学设计。同时也可以根据学生的反馈不断改善媒介教学资源，以达到媒介教学资源的最优化。
3.4.3 加强馆员评价媒介的能力。能够使用媒介并不意味着能够将手中的媒介发挥其最大的效果。因此，在媒介素养教育中，需要馆员能够有评价媒介的能力。馆员不仅能够熟练地使用媒介，同时也要深刻地认识到媒介的优势与不足，这样才能够在不同的环境中选择最适合的媒介来开展教学。
3.4.4 提升馆员与少年儿童沟通的能力。不同于其他图书馆，儿童图书馆的馆员与少儿儿童进行沟通尤其重要，少年儿童并未形成一个完整的世界观、价值观，和儿童一味的讲大道理并不能够吸引其兴趣。相反，馆员如果能够和少儿儿童相互理解，友好沟通，成为他们的大朋友，这样馆员的建议，儿童反而会欣然接受。因此，学习儿童心理学，提升与少年儿童沟通的能力，这样才能够有效开展图书馆各项活动。
4 结 语
我国儿童媒介素养教育仍然处于起步阶段，完善的儿童媒介素养教育体系尚未建立，儿童图书馆凭借着得天独厚的优势，理应在我国的媒介素养教育体系中占有一席之地。儿童图书馆应同学校、家庭、社会共同合作，推进我国的儿童媒介素养教育，将媒介素养教育从专业教育真正转变为通识教育，全面提升我国儿童的媒介素养。
[参考文献]
[1]宋小卫.西方学者论媒介素养教育[J].国际新闻界，2000（4）：55.
[2]刘宣文.儿童媒介识读教育[M].北京：中国广播电视出版社，2011：192—200.
[3]耿 强.中小学生媒介素养“浸入式多维”培养模式研究[J].教学与管理，2010（15）：13—14.
[4]王雅丽.全媒体时代公共图书馆开展媒介素养教育探微[J].图书馆工作与研究，2012（8）：17—20.
[收稿日期]2016-03-30
[作者简介]苏瑞竹（1963—），女，研究馆员，广西民族大学图书馆副馆长；张云开（1992—），男，广西民族大学管理学院2014级图书馆学硕士研究生。
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